让“情境”的花朵散发出“高效”的芳香

数学是一门比较抽象的学科,它是符号、数字,推理与运算的结合,学生在学习中注意力往往易于分散,教师要善于创设情境,以引起学生的有意注意,优化数学课堂教学。高效的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的,能让学生触景生思,诱发学生数学思维的积极性,引导他们产生更多的数学联想,比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。     

关于“作秀式”数学教学情境的思考

《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发,经历"问题情境——建立模型——解释与应用、拓展"的基本过程.[1]著名特级教师孙朝仁关于情境创设的论述:好课之好,好在情境创设合理.创设情境是教学中常用的一种策略,有助于激发学生学习的积极性,有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识,有助于学生感受学科知识的价值.[2]苏科版初中数学教材主编杨裕前先生曾经说过,一个好的情境应该具有以下几个特征:一是学生熟悉的;二是简明的、真实的、合理的,简明、合理的情境,体现了数学化繁为简的理性精神;三是能尽快将学生引向所要学习知识的本质.     

巧设情境 感受数学之“趣”

创设生动有趣的教学情境来激发学生对数学课堂的兴趣是新课程改革的重要理念之一。在小学数学课堂中,教师通过创设情境不仅可以让学生感受数学之趣,还可以增强学生的学习主动性,促使学生在情境中活跃思维,理解知识。教师要想情境创设的质量得到提升,确保教学的实效性,就要从生活、交流、互动、实践探索等方面出发,丰富创设数学情境的策略与方法,点燃学生学习数学的激情,让学生充分感受学习数学的乐趣所在。     

情境创设：小学数学的“黄金搭档”

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习．根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。在情境的创设中,至关重要的是要以学生的发展、需要为本。教师只有在充分了解学生的兴趣、认知特点、思维特征和已有知识经验的前提下．才能创设有利于学生数学学习的情境,才能真正成为小学数学教学的“黄金搭档”。由此,在小学数学教学创设教学情境时,有以下几方面值得思考和注意。     

动之以“情” 晓之以“理”——试谈小学数学情境教学的有效运用

情境教学是指教师为了较好地达成教学目标,创设或者引入一定的场景,引发学生的情感体验,从而激发学生探索知识的动力,使学生易于理解和接受知识。数学知识带有较强的抽象性、逻辑性,小学生在学习过程中往往会感到吃力,运用情境教学的方式,有利于使小学数学课堂变得更加生动、具体、形象,提高教学效果。要实现小学数学情境教学的有效运用,教师就必须要处理好"情"与"理"的关系,以小学数学教学内容为范畴,对情境教学的有效运用进行探究。     

小学数学情境教学的“进”与“出”——以“平均数”一课教学为例

《数学课程标准》指出:数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发,创设各种情境,激发学生的学习兴趣。情境教学在数学教学中的运用不断凸显,情景教学是课堂教学中的一种重要的教学方法。在实际课堂教学中,教师要紧密结合教学内容和教学目标,灵活运用情境教学,掌控教学节奏,灵活进出情境,这对于促进小学数学情境教学的应用有着重要作用。     

摭谈小学数学教学的“理性思维”

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、寓有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。即人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。在生活和游戏的情境中,容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。创设良好有效的教学情境有多种方式,一般分为情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。     

创设教学“真情境” 走向数学“真学习”

所谓“真情境”,指的是教师在开展教学活动时,创设的情境能够基于学生已有的生活经验,能够立足学生已有的认知水平（知识的最近发展区）,将“情境创设”“真实生活”“周边世界”三者相连起来。学生在这样的“真情境”中学习,获得数学知识,提升数学能力,发展数学素养。     

例谈创设数学情境的方法

数学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在数学教学中，创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生的思维、开发学生的智力，是实现提高数学素养这一目标的关键。因此，教师必须精心设计，主动创设数学情境。     

浅谈数学教学问题情境创设的重要性及原则

中学数学课程对于学生来说有一定的难度,且比较枯燥乏味,只有将课程内容与学生的现实生活联系起来,学生才会更有兴趣的去学习相关知识。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。科学合理的教学情境创设更容易诱发学生思维的积极性,激发学生的学习热情,提高教学成果。     

“情境”,促动学生自主探究的“催化剂”

教学中如果能在学生自主探究的过程中巧妙创设冲突情境、生活情境、问题情境,情境将会成为一种“催化剂”,去促进学生主动将数学问题融入生活情境中去思考,从而能自觉借助已有的生活、知识经验,主动发现问题、自发探究新问题.     

用“生活的佐料”调剂数学“课堂的趣味”

一、借助生活情境,激发学习兴趣《新课程标准》提出,数学教学要从学生已有的生活知识出发,让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。这一情境要有趣,要富有挑战性的。苏教版课程标准一年级数学教材上,都是通过学生熟悉的卡通人物、动植物等一些具体形象来展示数学问题。在这些赏心悦目的图片之中,教学时,我用心编导情境用语,     

浅谈小学数学教学中创设情境的几种形式

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。     

浅谈小学数学教学中创设情境的几种形式

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。     

核心素养导向下的情境化教学策略

学科核心素养导向下的课堂教学变革凸显了情境化教学的实践价值。以小学数学学科为例,呈现教学中现实情境、问题情境和应用情境的具体创设策略。一是借助生活现实、学科现实或其他学科现实情境,引导学生接触与感知新知;二是在新旧知识的内在联结点、新旧知识建立联系的“认知空隙”点、新知识获得意义建构的关键点设置问题情境,促进学生对知识的有意义建构;三是创设深化知识理解、促成知识迁移和启迪知识创新的应用情境,实现知识的巩固与迁移。     

基于“三教”理念的跨学科“情境―问题”教学探索——以“指数函数的概念”为例

随着基础教育课程改革的深入，基于“三教”理念的“情境―问题”教学成为培育学生数学核心素养的重要方式，而跨学科情境在此基础上能让学生从多学科的角度深入思考和深刻体验。立足双新课程，以“指数函数的概念”教学为例，设计五个环节，即创设情境、形成概念、回归情境、动手实践以及升华理解，以此拓展学生的视野，感受学科之间的联系，让学生在问题中思考，在情境中体验，在感悟中表达，进而学到“活知识”与“活技能”。     

学数学“两招”

创设良好的学习情境，调动学生学习的积极性。在某些教学过程中，教师不直接向学生提出学习什么，而是把学生引入某种环境中，使他们身临其境，学生从中自觉地获取知识和能力。教师可通过演示或设计诱发性的问题达到目的。如此教学，学生主动获取了知识和能力，同时也调动了他们学习数学的积极性。深入实际，接近生活，学有用的数学。科学来源于社会，又服务于社会，数学也是一样。在教学中，教师要让学生体会到数学与现实生活息息相关，觉得学数学有用。这样，学生才会产生学好数学的迫切愿望。例如，在进行一元二次方程的解法教学中，提出…     

利用数学教材中的“问题情境”，激发学生的求知欲望

数学问题情境就在我们的日常生活中,但是怎样设置及有效利用．如何恰当地利用问题情境激发学生的求知欲．调动学生内部逐步形成或已建立的知识经验．是每一位教师关注的问题。本文基于问题情境的运用分析,提出使学生摆脱“数学就是解题”及枯燥乏味的数学观．激发学生学习数学的兴趣的建议。     

网络环境下数学“创设情境”教学策略

运用现代信息技术创设数学教学情境,是数学教学研究的一个重要课题. 数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的.这就迫使教师改变教学观念,探索教学技巧.笔者运用现代信息技术,从以下几方面创设高中数学教学情境.     

探究如何利用生活情境开展小学数学教学

小学高年级数学知识比较抽象,为了降低学生学习难度,教师需要采取科学的方法使抽象的知识变得生动、直 观。生活情境教学法可以作为教师首选。教师结合数学内容为学生打造生活情境,拉近数学知识与学生实际生活之间的距离,使学生爱上数学学习。教师要积极思考如何实现生活情境和数学教学的融合。