想象，有你真精彩

许多同学提到写作文,就“苦思苦想苦不堪言,愁景愁情愁断肝肠”,常常为“内容不充实”“形象不鲜活”“语言不生动”而头痛不已,我们何不试试自由驰骋想象,巧妙抒写胸臆呢？那么,想象是什么呢？普通心理学中的解释是：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系,     

“95后”发型系列

很多写“95后”话题的稿件内容空洞，没有实际内容。本文从发型这个很小的角度切入，语言幽默，事例充实，处处体现了“95后”的个性。     

实验是化学教学的精髓

分数重压下要求学生的化学知识无疑是结果的浓缩,然而要想真正培养有发展潜力的人才,实验,即过程的贯穿才是最重要的途径。本期辑发了“实验是化学教学的精髓”、“学生化学实验能力的培养”和“化学实验教学中培养学生个性发展”三篇文章,希望实验从口头讲述和黑板上走下来,走进学生的实践和生活中,让鲜活的知识从源头充实他们的头脑。     

多维贯通,提升学生语文阅读的品质

宾夕法尼亚州学者认为:“阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程.构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略、适应阅读条件的能力.”阅读教学是学生、文本以及教师多维组合对话的过程,是学生发展个性、挖掘潜能的生命活动.学生在阅读中积累语言、积淀情感、发展思维,主动构建、吸纳、内化,提升语文素养,为可持续发展奠定基础.《语文课程标准》提出:“在阅读与鉴赏活动中,感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考.不断充实精神生活,完善自我人格.”教师应把握好课堂教学的主阵地,多维贯通,让阅读教学鲜活、灵动,让文本流光溢彩,有效提升学生语文阅读的品质.     

“化用语言”作文指导课描述

语言,是表情达意的工具,是思想认识的载体。语言,在作文中与主旨、内容、结构三项并重。让学生学习灵活、巧妙地运用丰富、精美的语言,是作文教学中关键的建构环节。本设计拟以“学习‘化用’技巧,优化作文语言”为出发点,来引导学生开阔日常视野,关注生活积累,写出远离八股习气、熏染自我色彩的鲜活之作、个性之作。其操作过程如下：     

真实作文的价值引导

长久以来，我们都强调学生作文要真实。但纵观学生的习作。”作”味还是太浓，多是牵强附会、言不由衷的语言的堆积，少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示。面对学生的“造作”，我们该如何反思，怎样引导？     

论“样板戏”话语中僵化雷同的模式话语

戏剧人物语言个性化，是戏剧艺术第一位的特征，而“样板戏”中的人物话语却忽略了人物鲜活的个性，过度追求阶级共性，使得人物话语表达公式化，浅表化，单调化，形成了一套僵化雷同的模式话语。“关怀模式话语”，“誓言模式话语”是两种突出的话语类型。     

高中作文写作拾零

作文素有语文“半壁江山”之称，它在高考语文中的重要性是不言而喻的。然而，纵观现在的学生作文，行动上“懒”，心理上“怕”，思维上“窄”，语言上“瘪”，技巧上“拙”，从作文中看不到他们鲜活的个性，更看不到他们锋芒的才情，大部分都是拼凑“克隆”，这不得不令人担忧。     

失真失语的作文教学

目前,中学作文教学现状不容乐观,最显见的,从高考作文情况可看出,中学生经过了六年的学习,最后的结果是写出来的东西内容空洞,感情虚假,语言苍白,思想贫乏,无论内容、结构、语言、思维都呈现出“千人一面”、“千篇一律”的雷同。在他们的作文中,看不到青少年应有的质朴纯真的感情,鲜活丰满的个性,细腻     

流行元素与作文语言

所谓流行元素,是指广泛传播或盛行的事物。一般来说,流行元素代表了一定时期内社会文化的发展趋势,体现出社会大众普遍的一种价值取向。作文语言是作者抒写人生、探索真知、表达情感的媒介,好的作文需要好的语言来传情达意,而好的语言必然源于鲜活的生活。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事,离不开生活。生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”     

个性化语言点燃学生学习体育的激情

个性是语言的土壤,没有个性就没有风格．没有个性就没有力量。语言有了不同的个性,就会变得有血有肉,色彩盎然。教师是运用语言来传道、授业、解惑的,教师的语言水平是关系工作成效的一个重要因素．也是一个教师的人格魅力之所在。贫乏、单调、生硬是教师语言之大忌,鲜活、精深、宽容、幽默是教师语言应具有的特色。     

谈谈文章的创新

古人云:“文以载道”,写文章就是用语言来表达一种思想的过程。一篇文章要有吸引力,既要有内容上的新意和独创性,又要有语言形式上的鲜活个性,所以,文章的创新应从内容和形式两个方面提出要求。那么怎样才能写出新颖而有创意的文章呢?     

浅析亦舒小说的语言特色

亦舒小说的语言鲜活机智、独具特色。其小说的语言特色主要表现为以下三个方面：一是语言简洁、跳脱、爽利,极富节奏感;二是行文中巧用方言词,地方色彩浓郁,个性突出;三是融入古语词与古典诗词的语言,雅趣盎然,有极强表现力。     

锤炼个性化的作文语言

作文需要个性化,个性化的作文需要富有个性特色的语言,鲜活的个性语青来自长期积累和精心锤炼。     

此时无声胜有声——形式语言在小学美术教学中的主动运用

新美术课程标准要求在学习内容上改变过分“专业化”倾向,通过生动的教学活动,使学习内容变得鲜活充实,让学生在课堂中感受形式语言的鲜活意境,发展学生审美的主观能动性。由以往小学阶段美术教学授之以“鱼”变成现在新课改下的授之以“渔 。     

于永正老师习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实。但综观小学生的习作,“作”味还是太浓．多是牵强附会、言不由衷的语言堆积．少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示。面对学生的“造作”,我们该如何反思,怎样引导？全国著名特级教师于永正老师的习作指导课——《考试》给予我们许多有益的启示。     

山东省济南市营市东街小学 为每个生命撑起一片多彩的天空

学生是一所学校办学理念的最好体现,是学校文化的有力彰显。山东省济南市营市东街小学到处充盈着鲜活的气息,这份鲜活源自两千四百多个活跃的小生命,源自“为每个生命撑起一片多彩的天空”办学理念的支撑,源自“大课程观”指引下的精彩纷呈与个性张扬,源自“存心,更有行动”的知行统一。     

在多元解读中提升学生个性——“个性化作文”研究(二)

阅读与作文紧密联系,互为依存。个性化的语言表达与个性化的语言解读能力的培养,须有机结合,互为促进。而传统语文教学,考虑共性过多,凸显个性不够,统一的目标,同一的学法,划一的评价,像一道道金箍咒,磨光了学生个性的棱角,湮没了学生灵性的光亮。而学生作为鲜活的生命个体,他们的兴趣爱好、性格特点各有差异,知识基础、能力基础各有不同,他们的语文素养和个性品质必须在开放中生成,在多元中发展。因此,进行个性化作文的指导,须将“多元理念”引进阅读,须把“多元解读”引进课堂,把培养学生个性化的语言解读能力和个性化的语言表达能力融为…     

失真失语的作文教学

目前，中学作文教学现状不容乐观，最显见的，从高考作文情况可看出，中学生经过了六年的学习，最后的结果是写出来的东西内容空洞、感情虚假，语言苍白，思想贫乏，无论内容、结构、语言、思维都呈现出“千人一面”、“千篇一律”的雷同。在他们的作文中，看不到青少年应有的质朴纯真的感情，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验以及生机勃勃的创造力。有人把这种情况叫作     

如何彰显作文语言的文采

当下许多学生作文的语言,淡乎寡味,或者老气横秋,或者幼稚肤浅,难觅富有朝气的充满鲜活个性的语言。究其原因,堆叠如山的习题、狂轰滥炸的作业,把学生囿于“三点一线”的生活空间。语文试题的标准化,又造成了学生思维的标准化,而学生思维的标准化又进一步导致语言表达的标准化,这样味同嚼蜡的公式化语言就理所当然地充斥于学生作文中。因此,我们要拓展学生视野,唤回学生的本我与个性,在放飞思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创造能力,并授之以渔,让学生作文文采焕发。