巧设作文命题 激扬写作兴趣

写作是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生综合能力的重要尺度。学生写作水平的高低直接影响语文教学质量。在现实的语文教学过程中，从小学到中学，教师在教学上付出很多，然而收获并不大，学生写不好作文、不爱写作文的现象相当普遍，甚至将写作视为畏途。那么如何培养学生的写作兴趣，把学生从“厌写”拉到“爱写”这一方，把“要我写”变成“我要写”的自觉行动。这是中学生写作课一直探讨的重要课题。     

小学语文写作教学开展策略探讨

小学语文教学主要是培养学生基础的听、说、读、写能力,而写作又是语文教学的重中之重,对于学生而言写作很难,学生经常会出现无从着手的境地,让学生在语文写作的方面浪费了许多不必要的时间,因此,在实际的教学中,教师应帮助学生尽快掌握写作的方法与技巧。     

以片段作文夯实语文写作教学的基础

在高中语文教学过程中。写作教学质量的高低直接影响到语文教学的成败。然而,写作教学又是现实语文教学中非常薄弱的一环。古人云,“文无定法”,好作文不是“教”出来的,而是“写”出来的。于是很多语文教师就采取教师少讲、学生多写的方法进行写作教学,很多学生的作文水平也因此而很难有较大的提高。因此,我们必须寻找到一个恰当的突破口．才能较好地解决写作教学过程中的一系列难题。笔者认为。以片段作文的训练为突破口,就是夯实语文写作教学的基础。一、片段作文训练的作用     

我对培养学生阅读能力的思考

语文阅读能力的培养,在教学过程、教学评价特别是现代生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显现其重要地位。在素质教育形势下如何进行语文阅读教学,培养学生的阅读能力呢?下面就目前初中语文阅读教学中能力培养的现状及对策谈点粗浅的看法。一、阅读能力培养的现状众所周知,传统语文教学是以写作为中心,近几年由于受“应试教育”的影响,学生的写作模式化,扼杀了学生的个性,而长期以来忽视对学生阅读能力的培养也是我们语文教学“少慢差费”的表现。语文教学评价中对阅读能力的要求越来越高。目前的语文教学已经很难适应社会对阅读能力…     

把握写话目标 培养写话能力

《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，培养学生的写作能力是语文教学的主要任务。而低年级的写话是学生写作的开始，是学生从口头表达向书面表达发展的重要阶段。低年级学生写话能力的培养，直接影响到学生日后写作能力的发展。小学低年级的写话教学，     

如何让写作教学走上“坦途”

作文教学是高中语文教学重要的组成部分,也是教学难点。语文教师需不断研究改进作文教学方法,培养学生写作兴趣,开拓学生写作思路,提升学生的写作素养,那么写作教学就可一马平川。一、培养写作兴趣。促进主体参与兴趣是成功之本,如果学生对写作感兴趣,就会积极主动去完成。而现实中学生往往是一提到写作文,就唉声叹气,写出来的东西也是干巴巴没有味道。带着畏难情绪去写作,哪里能写好作文？脑中无物一是缺乏语言积累;二是不善于观察生活;三是缺少写作训练,不能把“大白话”形成于笔端。越是写不好,内心深处对写作就越拒绝,久而久之,学生的兴趣点越来越低,失去主动参与的意愿。     

低年级写话训练我有妙招

作文教学一直是语文教学的大难题,许多学生把作文看作洪水猛兽,写作时,不是为无米之炊折腰,就是写出来的文字干干巴巴没有嚼头。有时,教师也为学生的“无从下手”而束手无策。“心病还需心药医,解铃还需系铃人”。要想从根本上解决问题,还要从源头人手：写话是写作的基础,教师应该从低年级开始,有目的、有计划、有步骤地进行写话训练,逐步培养学生的写作能力。     

关于语文课堂教学的现实思考

从语文教学的主阵地——课堂切入,研究当前我国中学语文教学所存在的“花时多,效率低”的问题。通过案例分析,揭示问题的症结所在：在“读写结合”的原则指导下,长期以来,语文教学实际成了写作教学的一统天下,而这种写作教学又多半是在阅读教学的幌子下实施的。阅读教学有名而无实,写作教学又“读”不得其本,“写”不到其位。语文教学的效率结果可想而知。解决问题的办法,就是在语文课堂教学中。遵循语文教学的规律,明确语文教学的目标——培养学生理解和运用祖国语言文字的能力即阅读能力和写作能力,在此前提下,既确立写作教学的本体地位,又鲜明地确立阅读教学的本体地位。     

用“活”教材求创新阅读写作巧结合--读写结合求创新作文探寻

培养学生阅读写作能力,是语文教学的目标。过去乃至现在的语文教学,有相当一部分教师弱化了阅读教学与写作教学的沟通,割裂了两者之间的脐带,诱发了学生写作“体能”的营养不良和写作“愿望”的清心寡欲。在新课改背景下,语文教师必须辩证处理读与写的关系,在教学中将“读”和“写”两个重要环节紧密地结合起来,充分发挥读写相互促进的积极作用,使学生学有所悟、学为所用。     

实施拓展式教学 提高说写能力

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”笔者在语文教学中实施拓展式教学培养学生实践能力,有效地促进了学生说写能力的提高。     

在阅读教学中培养学生的写作能力

语文教学的根本任务就是训练和培养学生听、说、读、写能力,而写作能力的培养是语文教学的一个难点,因为它很难操作,即使进行了专门的教学,效果远不如训练阅读来得快,所以许多老师报着靠天收的想法,最多把学生习作中的好文章选出来读一下,简单点评后就完事。大多数学生写作时是依靠看《优秀作文选》、《作文大全》等现成的作文书,     

重视培养中学生口头语言表达能力

在语文教学中，有的教师往往只重视阅读、写作，而忽视了学生“说”的能力的培养，致使学生口头表达能力差。培养学生“说”的能力，是语文教学的目标之一。如何在语文教学中使学生敢说、会说呢?     

如何在高中作文教学中培养学生的综合能力

教师要重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱写作,练就学生扎实的写作功夫。作文教学“是语文知识和技能的一种综合训练,通过写作训练．可以引导学生从多角度去透视生活,培养自主探究能力;调动写作灵感．培养直觉思维能力;创设丰富的教学情境．培养想象思维能力：培养学生的联想和想像．展现独特的创新能力。     

让学生快乐习作

语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面,而写义是主要矛盾。学生进入写作阶段后,“写”就体现在作文上。要提高学生的作文水平,固然要加强基础知识和写作技能的教学,但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫．让学生爱写。     

树立学生的主体观

在语文教学中 ,作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此 ,作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而 ,对于大多数小学生来讲 ,一提作文就头疼 ,大喊“难写” ,苦于无法做“无米之炊” ;而对于老师来说也正苦于“难教”。这“两难”境地似乎已成为小学写作教学的困境 ,也正是这种困境促使我们去思考 :如何在写作训练中树立正确的学生主体观 ,培养学生的主动意识 ,让师生共同轻松畅游习作乐园呢?一、在培养学生观察情趣的基础上拓展写作的想像空间习作训练不仅是对小学生语言文字能力的培养 ,更是对他们形象与抽象思维的多面训练。观…     

写作兴趣的有效内化--提升学生作文能力的捷径

写作能力的培养是语文教学中重要的能力目标之一。由于学生的认知能力不同，感受与反思生活的能力不同，所能凭藉的语言积累不同，加之写作一篇文章，从选材、立意、谋篇到动手写作，始终贯穿着艰苦的思维活动，需要顽强的意志力支持。因此，学生普遍对作文有畏难情绪。失去了学生热情参与的作文教学，也相应地失去了生命力，培养学生写作能力的努力也就成了教师的“一厢情愿”。在探讨提高学生写作能力时，激发学生内部写作动机，使学生对写作产生兴趣，变怕写为爱写，由爱写到乐写；由写作而获得成就感，由有成就感而更喜爱写作，形成了写作的良性循环；并通过激发学生兴趣把写作由外在的任务转化为学生内部的人格特征，最终达到不需或少需外来的奖励，而能自觉地进行写作，成为提高学生作文水平的重要途径。     

新课程下的初中作文教学初探

长期以来．社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中,把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培养听、说、读、写等能力,这就是说,把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。     

浅谈提高作文能力的几点方法

在语文教学中．作文教学占有举足轻重的位置。语文教学的最终目的就是使人能够准确、熟练、清晰的用语言、文字表达出自己的思想。写作从来就是语文教学最重要的环节然而长期以来,许多学生将写作视作畏途．害怕写作,逃避写作．那么．怎样才能使学生不再把作文看成“包袱”。而积极地、愉快地写出好的作文呢？我认为应做到：学习好语言知识．培养阅读能力。以读促写．多注意写作中的能力的培养。     

为有源头活水来——习作教学的新思路

小学语文教学的核心任务是培养学生听、说、读、写的能力。写作教学在我们中国语文教学中具有举足轻重的地位，从古延续至今。可是，我们也清醒地看到，在我们现实的语文教学中，作文教学的现状不容乐观：教师把作文教学视为难登的高山，学生把作文当作拦路猛虎。     

拨动学生的情感,启迪学生的思维——中学课堂教学阅读与写作的思考

语文素养的高低直接决定着语文学习水平的优劣,培养语文素养要从学习语文的能力和运用语文的能力两方面入手.学习语文要重视语感的培养,重视阅读;而运用语文则要培养学生的写作兴趣,提高他们的写作水平.在课堂教学中应以读促写,以写带读,提倡阅读的开放性、灵活性,写作的独立性、思想性,重点在于启发学生的情感,培养学生的思维;进而实现语文教学“育人”的最高目标,达到语文教学的“人文性”.