学生合理认知结构构建的教学策略研究

构建学生合理的认知结构,能够培养学生的学习能力,是实现有效学习的前提.教师应从知识的组织与表征人手,在教学过程中掌握构建学生合理认知结构的策略,以便使学生的认知结构趋于完善.     

基于学生认知风格的教学策略设计

认知风格是学生个别差异的重要方面,它不仅影响学生的学习活动,也影响教学过程中师生相互作用的方式,影响学生对教师教学策略的选择。教师需要考察学生的认知风格差异,考虑教学策略设计与学生认知风格的适应性。     

优化学生认知结构的课堂教学策略

认知结构是影响学生学习的基础因素之一,构建良好的认知结构是学科教学的重要任务。从课堂教学实践角度,探讨认知结构与学科教学的关系,提出五种优化学生认知结构的课堂教学策略,以期为新课程改革提供支持、为一线教师教学实践服务。     

类比教学优化学生的认知结构

伴随社会的不断发展与进步,教育质量和教育水平也有了相应提高,大其在新课程改革的教育背景下,优化学生的认知结构有了新的作用和影响,因此,利用类比教学可以使中学数学教学得到意想不到的收获,因为类比有较强的探索和预测作用,类比是通向发现、迈向发明的重要阶梯！     

"双基"教学的心理学理论基础

本文就基础教育中加强“双基”教学这一做法的理论基础进行心理学角度的剖折，认为，布鲁纳的结构主义学习理论、贾德的概括化迁移理论、奥苏伯尔的同化理论和安德森的产生式迁移理论等是这一做法的理论依据。     

基于中职学生的数学认知结构构建的教学策略

新课改的进一步深化,无疑对教育领域学科教学提出了更严峻的挑战,而近几年认知教学的有效实施切实凸显了一定的实效性。现代数学教育学家一致认为,数学教学过程其实就是"知识与认知相结合"原则得以渗透的过程,即新授知识内容与原有数学认知结构互相关联和作用,积极构建新的数学认知结构的过程。     

认知结构建构化教学策略

知识结构与认知结构是不同的两个概念,良好的知识结构是学生建构认知结构的基础,而良好的认知结构为学生快速地获得和建构系统、稳定的知识结构提供动力和保障,本文结合实例,从认知结构构建化的角度,谈谈物理教学中相关的策略。     

优化学生英语认知结构的操作策略

本文结合高中英语新课程改革的实践，探讨高中学生英语认知结构的现状，在此基础上提出优化学生英语认知结构的具体操作策略，以提高英语教学的实效性。     

学生数学认知结构的探讨

认知能力是学生必须具备的素质之一。认知结构的形成和变化是认知能力发展的实质。分析认知结构的机制，探讨在课堂教学中促进学生数学认知结构发展的一些做法，以达到提高学生数学认知能力的目的。     

构建认知结构中知识组织的教学策略

知识的组织是影响认知结构形成的重要因素，因此，教师需要掌握合理的教学策略：把握知识归类的不同角度，使学生认知结构中的知识组织联系化；注重学科间知识的渗透，使学生认知结构中的知识组织综合化；指导学生学会反思整合，使学生认知结构中的知识组织条理化；重视整体性教学法的实施，使学生认知结构中的知识组织结构化。     

优化学生物理认知结构策略研究

一、问题的提出考察学生的学习过程,我们发现:学生的学习总是在已有的知识基础上进行的.建构主义学习理论认为:教学过程总是以学生原有的知识经验作为新知识的"生长点",将所要学习的知识衔接"生长"到学生已有的正确认识上.学生遇到新的事物,会试用认知结构中已有的知识     

优化学生的认知结构

中专素质教育的重点,是要引导学生构建和完善优质的认知结构,并把学生的各种能力素质提升到一个新的层面。所谓认知结构,是指人们头脑中的已有经验、观念及联系组成的体系。     

建构良好的化学认知结构的教学策略

化学教学的核心是帮助学生构建优化的化学认知结构。化学教育工作者可以通过了解学生的原有化学认知结构、激发学生积极的学习态度、渗透化学的思想方法和整体性教学等策略来帮助学生构建优化的化学认知结构。     

应用认知结构迁移理论的教学策略

学生原有的认知结构主要包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性，本文提出了应用认知结构迁移理论，改变学生认知结构，实现知识迁移的教学策略。     

有利于学生“再创造”的教学策略

江泽民主席在全国科技大会上说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”同时,他又指出:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”这就道破了教育活动的真谛,是培养人的创新精神,发展人的创造能力。因而培养和发展学生的创新精神与创造能力也就成为了实施素质教育的核心。然而,课本知识绝大多数是前人的间接经验、旧知识,要使我们的教育对象通过学习这些前人的间接经验、旧知识,而要成为走向21世纪的具有创新精神、创造能力的新人,这似乎是一对矛盾。     

继承双基传统 培养创新能力

优质教育=良好的基础＋创新的能力．我国数学教育历来有重视“双基”的传统．在新的历史时期，如何在继承数学双基教学成功经验的基础上，进一步培养学生的创新意识和实践能力，是摆在广大数学教育者面前的重要课题．文卫星老师的课例：高三复习课“抽象函数”，在这方面做出了有益的尝试，给了我们诸多的启示．他在教学中既注重基础知识的系统完整，基本技能的扎实训练．思想方法的总结提炼．又注重知识的联系与综合，形成了牢固的双基平台．他善于根据学生的情况，灵活选择教学方式．让学生动脑、动口、动手．他注意思维方法的引导与点拨．使学生学会思考．学会变通．他关注困难学生，面向全体，尊重学生的个性差异．他教学民主、开放，善于创设宽松愉快的教育环境，他不断激励学生，感情真挚，使学生获得前进的动力和克服困难的勇气．下面着重从四个方面谈谈自己的学习体会．     

“双基”与“双基教学”：认知的观点

注重打好基础,突出“基础知识”和“基本技能”的掌握和训练,一直是中国数学教育的一个特点.近年来,随着新一轮数学课程改革的深入发展,人们对于“双基”与“双基教学”又表现出了新的关注.例如,这就构成了2 0 0 2年1 2月在苏州召开的数学教育高级研讨会的主题.一般地说,“中国数学教育传统的界定与发展”显然更应被看成课程改革顺利发展的一个重要环节[1] ,从而,就“双基”与“双基教学”的问题而言,我们也就不应采取简单肯定或绝对否定的态度,而应从理论高度对各个相关问题做出深入分析,从而就能在课程改革中很好继承其中的优秀成分并切实…