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<正>一、单元整体导入,学得明白师:今天我们学习第二单元最后一课。这个单元是一个阅读策略单元,同学们回忆一下,这个单元的策略是什么?生:“不回读”。生:还有“带着问题阅读”。师:这些方法都是为了——生:提高阅读速度。师:提高阅读速度是这个单元的策略,咱们前面学过的几篇文章分别有一些具体的策略。 相似文献
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教材解读
苏教版国标本四年级(上册)第三单元的四篇课文,都充分体现了苏教版教材选文精美这一显著特点。虽然苏教版教材到高年级段才以主题单元的形式呈现出来,但在中年级段已开始逐步铺垫、渗透,像第三单元四篇课文构成的一组文章,虽说不是严格意义上的一个归类非常明显的主题单元,但它也有了主题单元的一些特征:一是文体大致相同,可以说都是散文;二是描述的内容或是自然美景,或是美好的事物事情;三是表达的方法都是写景状物、借物抒情。因此,要教好这一单元,我们的老师首先要很好地研读这一组文章。 相似文献
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<正>语文新课程、新教材推行至今,单元教学已成共识。但是在教学实践中,确实也遇到了一些实际的困难,因此也不断出现一些质疑甚至反对的声音。其中比较常见的一种意见,就是认为单元教学否定了单篇教学的价值,导致文本解读落得不实。单元教学是否一定容不下单篇教学?要回答这一问题,需要厘清单元教学、群文教学、单篇教学等几个概念的复杂关系。 相似文献
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为深化数学课程改革、发展学生数学核心素养、突破当前数学教育碎片化发展的教学瓶颈,基于“大概念”的小学数学单元整体教学具有必要性。当前的小学数学教学中,一些教师单元整体意识不足、教学经验欠缺,导致单元整体教学依然存在不足。文章中,笔者以北师大版五年级《多边形的面积》为例,基于“大概念”提出单元整体教学策略:一是统整单元内容,提取大概念;二是设置核心问题,开展学习活动;三是创设真实情境,实施综合评价。 相似文献
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钟德赣 《中国小学语文教学论坛》1992,(10)
一单元教学总体设想: (一)单元教学目标本单元是初中语文中第一次接触的文言文和文言诗单元。其教学要求是:1.了解几个常见语气词的用法,学习“之”“于”“者”等虚词的主要用法;2.掌握一些文言实词,懂得词有古义、今义的区别;3.了解古代寓言的一般特点和设喻的写法。在思想情感教育方面,通过本单元的学习,要认识到做学问只要努力发挥主观能动性,就能转难为易;懂得学习无止境,要敢于独立思考,大胆质疑;懂得熟能生 相似文献
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<正>六上第五单元是习作单元,其语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。关于如何围绕中心意思写,本单元的“交流平台”通过举例梳理出了两种方法:一是围绕中心从“不同的方面或者选取不同的事例来写”;二是“围绕一个意思表达时,将重要的部分写得详细一些、具体一些, 相似文献
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王连波 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z3):6-7
<正>"数学广角"是人教版新课标教材新增加的板块,这块新内容的教学,许多教师都感到比较迷茫,"数学广角"究竟应该如何去教学呢?一、恰当要求,把握目标每一册数学广角单元的安排,主要都是通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法,或者介绍一些 相似文献