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阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。从上世纪90年代开始,社会各界对中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得出的结论是:中学语文教学存在"少、慢、差、费"的弱点,忽视了学生阅读的主体性,限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生 相似文献
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张小赏 《新课程改革与实践》2010,(10):46-46
当前中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生潜能的发挥。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,与《语文课程标准》的“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离,影响着语文教育的效果,甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。 相似文献
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<正>高中英语新课标提出,"高中侧重培养学生的阅读能力。"众所周知,高中阶段的每次考试及每年的高考试题中,阅读理解题赋分最高,占40分,将近占总分的三分之一。可见,阅读理解是高中英语教学的核心内容之一,也是广大教师和学生所关注的问题。如何有效提高学生的阅读理解能力呢?我通过近几年的教学实践,有以下几点体会。一、充分利用好高中阅读教学高中英语教材中,每个单元两篇阅读文章的教学是提高阅读能力的重要阵地。这些阅读课文篇幅较长,又 相似文献
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《教学随笔》2016,(18)
文言文教学是高中语文教学的重头戏。新教材改革以来,语文教学在提高学生国学素养中的任务越来越重。作为一个语文老师,我们很愿意做一些新的尝试和探索,可现实不容乐观。就我们普通农村高中而言,学生的文言文底子薄,更无法谈及兴趣,特别是随着年级的增高而文言文阅读的篇幅增长,数量增多,难度也不断加大。在这种情况下,为了提高学生的学习成绩教师往往把考试作为教学的指挥棒,所以错误地将文言文教学定位于"字字落实、句句清楚"的字词教学,忽视了对学生"阅读浅易文言文"能力的培养,忽视了"兴趣是最好的老师"。教师课堂上喋喋不休,恨不得把所有的知识都灌输给学生,学生在下面昏昏欲睡,不知所以然。一节课下来学生没记住多少知识倒是对文言文产生了惧怕的心理,这哪能学好呢?如何才能提高文言文的教学效率?如何提高学生的阅读能力?我们应该多思索,多尝试。 相似文献
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英语阅读教学是高中阶段英语教学的重点和难点。英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。一般而言,英语阅读理解大致涉及三个方面,一是语言知识,二是阅读技能,三是文化背景意识。从学生阅读的过程来分析,一个成功的英语阅读者,在阅读过程中主要运用两种不同的阅读加工模式:一是运用"top-down"策略来将文本中的新知识与自己头脑中已有的概念或观 相似文献
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为了培育学生的语文核心素养,《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了18个学习任务群分布在高中三年中修习,其中第一个就是"整本书阅读与研讨"。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯. 相似文献
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"数学阅读"是指围绕数学问题或相关材料,以数学思维为基础和纽带,用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从数学教育价值来看,数学阅读应该是建立在思维基础之上的逻辑性阅读、符号化阅读、图表化阅读和多元化阅读。这就要求我们一线教师,不能忽视数学阅读,不能忽视对阅读策略的培养。教师要根据教学需要,"适时介入"学生的阅读,恰当进行引导和点拨,指导学生阅读数学文本。 相似文献
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有感新教材的“阅读材料” 总被引:1,自引:1,他引:1
为了了解学生对高中新教材中"阅读材料"的关注情况,我对全校高一、二共30个班级中的150名同学(每班随机抽5名)进行了一次测试,对已学部分的"阅读材料"全部认真研读过的有35人,占23%,部分读过的(或大致读了一下且有兴趣的)83人,占56.5%,从没读过的有29人,占19.7%,(其中三张调查表空白),这个数据令我感到很震惊,为更好地实施素质教育,人教版试验修订本必修教材共设置了16篇36页"阅读材料",良苦用心可见一斑,而我们的同学因这些内容不列入高考考纲而忽视了.我认为,这些材料至少在下列四个方面具有较大的阅读价值. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(10)
现阶段小学英语教学,往往侧重听、说能力的培养。而忽视了阅读能力的培养与训练。小学阶段的"读"主要以认读和拼读为主.学生阅读能力的培养更是受到一定程度的限制.小学生英语阅读能力低下已经成为普遍问题。因此我们在教学过程中要努力培养学生的英语阅读习惯。 相似文献
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《新课标》明确指出:"阅读是一种个性化的行为,应注重学生的个性化阅读。"然而,现今的阅读教学,教师往往忽视学生的个性差异,漠视学生的个性化阅读体验,在阅读过程中刻意引导学生向老师的思维靠拢,使学生迷失自己,丧失了阅读的渴望。 相似文献
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小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点.长期以来,我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚,阅读教学习惯于"满堂灌",忽视学生是这一阅读主体. 相似文献
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严春红 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):35
《普通高中语文课程标准》中指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"而现在高中小说传统教学却存在重"析"轻"品"的现象,即先情节、后人物、再环境,逐一分析。通过让学生梳理情节,回答"文中有哪些人物""人物是个怎样的人",再结合环境概括文章的主 相似文献
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谭凌樱 《淮南职业技术学院学报》2009,9(1):108-110
从当前大学英语阅读现状出发,指出学生基础较差、传统教学模式阻碍学生进行阅读理解的训练、应试教育忽视对学生理解能力的培养和训练,在此基础上,对大学英语阅读教学提出建议,从教师引导、阅读技巧和教学方法三个方面分别论述,培养学生良好的阅读习惯,从而使学生不仅要“学会”,更要使学生“会学”。 相似文献
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高中的语文阅读以提高学生的阅读水平,激发学生阅读兴趣为根本,以让学生养成终身阅读、终身学习的习惯为目标,进行阅读教材的编制和阅读内容的选取。新课改后的高中阅读融入了更多培养学生创新精神和创造能力的元素,更加落实了素质教育的工作。"少教多学"模式的推出对高中语文教师、语文阅读教学和学生学习能力的培养都提出了新的要求。"少教多学"模式要求高中语文教师对阅读教学的组织过程不仅要转变传统的教学观念,以学生 相似文献
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在教学过程中发现:许多学生重视课内阅读,而忽视课外阅读;在阅读过程中,侧重“死记硬背”,而忽视自己的理解和体会。原因一是阅读量太少,阅读时间明显不足;二是阅读面狭窄;三是阅读兴趣不浓;四是阅读方法单一。如何培养和提升学生的课外阅读能力,可以从以下几方面着手:一、激发学生课外阅读的兴趣;二、进行课外阅读技巧的指导;三、教师推荐课外阅读文章;四、教师自身的提高。 相似文献