信息技术与语文课程整合的取向和实质——2009年度语文教育研究论著评析之三

近几年,随着多媒体网络技术的发展和中小学校校通工程的推进,信息技术与课程的整合已经成为语文课程改革中一道亮丽的风景。信息技术的大量应用,深刻地冲击和改变着人们对语文     

文学教学的去魅与重构——2009年度语文教育研究论著评析之一

纵览2009年这一年语文教育界在文学教育教学方面所做的工作。有一种现象非常引人注意．那就是：文艺学、文学理论的研究成果被集中地、大规模地引入。《语文建设》连续发表了著名文艺理论家、北师大教授童庆炳先生的七篇文章,涉及到文学性、文学形式与内容、文学真实、文学审美、文学文体、文学解释等文学教育的诸多概念和问题。     

中学语文教师专业发展路向探寻——2009年度语文教育研究论著评析之二

[评议论文】赵冬臣、马云鹏、韩继伟、宋祥《中学语文教师专业知识来源调查与分析》,原载《教师教育研究》2009年第6期。     

语言训练的批判与重构——2009年语文教育论著评析之五

随着新课程改革的深入．语文教育“泛人文化”的取向遭到批评和质疑,“语文知识”、“语言训练”等一度被淡出的词语再次回归语文研究的视域。2007年第10期的《中学语文教学》,集中刊发了一组讨论语文知识的文章,王荣生、王鹏伟、陈钟操先生从不同的角度强调了语文知识的重要性。2008年,吴忠豪在《关于语文训练的讨论》一文中明确提出“语文课程不能没有训练”的观点（《课程·教材·教法》2008年第12期）;2009年,倪文锦在《正确处理和认识语文教学中的多种关系》（2009年第6期《中学语文》）以及其他相关文章中反复强调了语文知识和语言训练的价值。     

视域融合：文学教育研究的基本取径——2009年度语文教育研究论著评析之七

文学教育一旦成为问题,对它的讨论也就不绝于耳。即以20世纪末那次语文教育大讨论来看,不管参与面还是争论的激烈程度．都颇引人注目。此后,类似的讨论还在延续．只不过规模小了,声音轻了。就明辨问题的角度看．这种讨论不能说毫无意义,关键是讨论时有没有共用的平台．有没有共同的学理基础,比如共用的概念和由概念得出的推论。     

语文教育研究的视野和气度——2007年度语文教育研究论著评析之五

作为“天赋”的“语文”是指人天生具备获得语言的本能。作为“素养”的“语文”是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为“学科”的“语文”是一个系统培养综合语言素质——理性和艺术地运用母语的素质——的逻辑体系,它所强调的应该是“学得”。     

语文课程改革的现状与前瞻——2006年语文教育研究论著评析之一

学术是一个不断累进的过程。“语文教育论著评析”专栏选取近年在语文教育研究诸领域有创新价值的代表性论文、论著．放置在语文教育研究发展历史和当前语文课程改革的背景下予以评析。评析跟论文、论著构成对话关系。目的是传播语文教育研究已取得的成果。构筑语文教育研究的学术平台。[编者按]     

语文教学之症结与出路——2006年语文教育研究论著评析之二

[评议论文]陆俭明《语文教学之症结与出路》，原载《课程·教材》2006年第3期。[第一段]     

阅读教学：对话与实践——2007年度语文教育研究论著评析之四

文章通过梳理诠释学的发展路径来理解新课程阅读与阅读教学。作者认为,在当代,诠释学对语文阅读主要应该是一种精神的呼应和契合,而在诠释学直接影响下发展起来的接受美学,对语文阅读教学产生的影响更为直接和显著,但这种影响主要应在文学作品的阅读教学和方法论意义上。文章指出,新课程阅读教学在挣脱传统阅读教学“确定性”的枷锁后,需要对无边疆的多元解读保持警惕,“阅读理论”借鉴诠释学理论,使用“文本”概念需作出谨慎的抉择,同时必须将“阅读是读者与作者、作品的对话”与“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”区别开来。     

如何依据文本体式确定阅读教学内容——2009年语文教育研究论著评析之六

2009年．以王荣生先生及其团队为主的语文教育工作者继续大力倡导和致力于有关语文教学内容的研究,研究呈现出逐渐深化的趋势。“这体现在：从探讨一节课的教学内容．到探讨这节课和其他课之间教学内容的连续性：从着眼教学内容本身．到着眼于教学内容和教学方法的关联：从分析教学内容．到上溯教材内容和课程内容．从课程论的宏观视野来把握它们之间的内在联系等等。”     

文学教学的审视与反思——2006年语文教育研究论著评析之四

（一） 【评议论文】潘新和《叶圣陶论文学鉴赏》（原栽《语文建设》2006年第6期） 【原文提要】培养文学审美和鉴赏能力是语文课程标准一以贯之的要求。如何上好文学鉴赏课，提高学生的文学审美和鉴赏能力？叶圣陶所提供的关于鉴赏的含义、态度、主体、预备、途径、凭借、参考等7个方面的思想给我们提供了丰富而有益的启示．[第一段]     

教学情境中的文学教育——2007年度语文教育研究论著评析之六

按庄文中先生的看法，50年来，中学语文学科的文学教育所走过的是一条“否定之否定”的道路：50年代肯定，实行汉语和文学分科教学：60～70年代否定，立下“不要把语文课教成文学课”的戒律：80～90年代又肯定，教学大纲规定要培养文学鉴赏能力（见《论语文学科中的文学教育》）。如果把这条道路进一步延伸，我们看到，新课改以来中学语文学科的文学教育不仅受到肯定，而且得到空前重视。这一方面体现在新课程标准的字里行间，另一方面也体现为研究者对这一课题的高度关注。     

文学抑或文章——对语文高考“考什么”的思考——2009年语文教育研究论著评析之八

【评议文章】单学文老师的《中学语文教学与命题应该坚守文学阵地——从（高考现代文阅读命题语言刍议）等争鸣文章说开去》,原载《语文学习》2009年第4期。     

浅论信息技术课程与语文教学的整合

一、整合的可能性 信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。     

一元层层深入的文本分析是多元解读的基础——2009年度语文教育研究论著评析之四

文本解读是阅读教学的关键和根本．一直是阅读教学研究的重点和热点。纵观2009年对这一论题的研究。有两个特点：其一,来自于一线教师的对单篇课文进行文本解读的文章仍占大多数．理论探讨性的文章数量则相对匮乏,有突破性成果的更少;其二,研究聚焦于具体的文本解读的理念和策略。比如多元解读、个性化解读、文本细读等。本文拟就多元解读这一论题,选取一篇有代表性的文章加以评析。     

确定性的课程内容从哪里来？——2008年度语文教育研究论著评析之四

课程内容的确定是指依据特定的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习经验中选择课程要素的过程．它是课程编制的基本要素．是确定教学方法、展开语文教学的前提。随着语文课程改革的稳步推进．大家普遍认识到．建构明确、合理的语文课程内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。2008年语文教育研究者对课程内容的关注大致表现在两个方面：     

信息技术与语文教学的课程整合

随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行,传统的语文教学模式已不适应当前形势,为弥补传统教学模式的不足,提高课堂教学的容量和密度,信息技术教学正是在这种背景下产生的教育教学模     

信息技术与高职语文整合研究

信息技术与高职语文整合,必定对推动高职语文教学方法、教学手段、教学模式的改革产生重要作用。文章就信息技术与高职语文整合的涵义、意义、方法和注意点进行探讨,研究信息技术与高职语文整合对高职语文教学产生的积极影响。     

利用现代教育技术推动学科教育与信息技术的整合研究

一、课题研究的背景2000年10月在北京召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上,决定从2001年开始在中小学普及信息技术教育,全面启动中小学“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展。同年,教育部发布了《关于在中小学普及信息技术教育》和《关于在中小学实施“校校通”工程》的通知,全国掀起了在中小学普     

信息技术教育与课程整合的概念与阶段

信息技术进入教育媒体领域后,对教育观念、教育内容、教育方式等产生了巨大的影响,引发了教育的巨大变革。鉴于以上原因,“信息技术教育与课程整合”这一课题正愈来愈受到包括我国在内的许多国家的关注,正成为国际教育界改革的重要课题。