教学过程的实质是教师教会学生学习

教学过程不仅仅是一个知识传授的过程,也是一个学生非智力因素培养的过程,是一个教师教会学生学习的过程.成功的教学过程重在激发学生的学习动机,引导学生主动地学习;培养学生的学习兴趣,引导学生快乐地学习;提升学生的创新能力,引导学生能动地学习.     

试论数学教学中的猜想教学

数学教学要以学生为主体,引导学生在知识的发生、发展过程中去体会数学、掌握数学.适时引导学生运用已有知识去猜想、探索,是使学生真正主动学习数学的一个很好的切入点.     

启发式教学在高中化学教学中的运用

<正>启发式教学法是指教师应用一个问题、一个现象、一组数据等给学生一个学习的提示,学生根据这个提示能找到自己需要学习的方向、能去探索化学知识、能去总结化学规律的一种教学方法.启发式教学是能引导学生自主的学习知识的一种教学方法,本次研究将说明启发式教学在高中化学教学中应用的方法.一、创设情境给予学生启发教师应用启发式教学法引导学生学习,首先就要启发学生观察物理现象,该物理现象将是学生要探究学习的方向.教     

如何培养学生的创新精神和能力

<正>如何在数学教学中有意识地激发学生的主体意识,培养他们大胆创新,敢于求异,勇于探索的精神,这是摆在广大教师面前的一个重要问题.本文谈谈我们怎样在初中数学教学中培养学生的创新精神和能力.一、注重迁移迁移是已有知识和技能对新知学习的影响.教学中充分发挥已有知识的"范例"作用,引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照,凭借知识方法的共同点,引导学生举一反三,进行知识迁     

到底有多少个离子打在极板上？——新课改背景下的一节教研课的实录与反思

新课程教学理念提倡的是一个在师生平等、自由、互助下的探究式教学。老师的任务不单纯是对知识的解说．更应该引导、协助学生自主地建构知识。本文就是通过一个教学实例，来展现教师是如何引导学生获得知识的。     

数学软件在小学教学中应用的研究与实践

布鲁纳认为:“教一个人某门某科,不是要把他把一些结果记下来,而是要引导他参与知识的形成过程.“因此,数学教学应该是数学思维活动的教学,而不仅仅是数学活动的结果(数学知识)的教学.数学教学要重视展开学习过程,通过科学有效的途径启发思维.创设情境,引导学生感知知识发生、发展的过程,指导学生探讨发现知识规律,使学生学到数学知识,又学会思维方法.……     

谈学生掌握知识的基本过程

在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动.而学生掌握知识又是按一个课题、一个课题周而复始地进行的.学生学习每一个课题都需经历一个掌握知识的过程.阐述这种周期性的学生掌握知识过程的规律性,对教学具有普遍的指导意义.学生掌握知识、技能的过程,一般包括以下几个过程:1、引起求知欲.教学应从诱发和激起求知欲开始,从作好学习的心理准备开始.学生学习的积极性及其活动,产生于知识的需要和追求.有经验的教师在教学开始时,总是善于向学生提出问题来引起学生求知的欲望.一般来说,只有当学生面临问题困境,需要新知和寻找答案,并获得突破时,他们才能产生积极的学习兴趣.     

浅谈艺术设计教学中心理学的运用

艺术设计教学是教师在教学过程中对学生的心理和设计施加影响,使他们获得知识、技能和技巧的过程.如何更好地根据学生的身心发展特点,对学生进行正确的引导在很大程度上决定教育质量的高低.其中,在教学过程中充分运用心理学知识帮助学生获得全面的发展是一个值得深入研究的问题.     

“活动教学”在高中化学复习课中的实践研究

在高中化学教学中,复习课也是一个重要组成环节.通过复习课,教师可以引导学生将所学知识加以整理,使分散知识整体化、系统化,进而形成知识与能力.但是,在复习课教学中,教师不能单一地罗列知识点,而需发挥学生的主体性,在动态氛围中教学知识,变换教学形式,加强实验操作,引导学生归纳总结.而通过"活动教学",则能很好地实现上述目标,发挥复习教学的拓展价值,提高复习效率.     

浅谈学生作业

在教学中激发学生学习兴趣,引导学生主动参与到学习中显得尤为重要,而学生的作业就是一个关键.完成作业是学生掌握知识、培养能力、形成品格必不可缺的重要环节,是完成一个教学过程的重要步骤.每一位教师都应该高度重视和精心准备.     

"研究液体的压强"的探究式教学设计

"研究液体的压强"是现行初中物理教学中一个重要的知识内容.该节教材是前面压力、压强知识的深化学习和理解,是学习后续知识"大气压强、浮力、阿基米德原理"等知识的桥梁和纽带.而"研究液体的压强"实验的教学,无疑是搞好液体压强知识教学的重要前提.该实验教学的意义不仅仅如此,更重要的是,只要教师教学方法正确、引导得当,他能够教给学生研究物理问题的方法,培养学生多种探究能力.     

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:     

对高中历史导入方法的几点认识

教学艺术在于激励学生,引导学生.著名教育家第斯多惠曾经就这样说过,"教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣".然而,要做到学生乐意听讲,并非一件易事,这需要教师不断摸索和完善各个教学环节,总结经验教训.其中,课堂导入是首要环节,课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为.简言之,课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式.它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界.     

建构主义理论背景下的参与式学习评价

学习是一个知识建构的过程。在教学中教师要从课程目标、课程内容、教学过程、学习评价等方面引导学生积极参与其中。儿童的生活经验和已有知识是开展参与式学习的基础,交流分享是关键,要指导学生开展各种形式的合作学习,引导学生学会评价和理解评价。     

联系与联想携手 迁移与升华齐飞

<正>数学教学应立足于以学生发展为本,为学生的持续学习打下基础.因此,数学教学不应只是教给学生知识和技能,更重要的是让学生在获得知识的过程中掌握数学思想和方法.联想、迁移是一种重要的数学思维方式,教学中应有意识地进行引导和培养,使学生在创造性地运用知识的过程中,培养独立获取知识的能力和创新精神.一、联想是一种发散式思维,是发明创造的一个重要思维方法联想是由一个对象想到另一个对象,由     

数学教学引导学生主动求知的基本途径

美国心理学家布鲁纳认为：学生的学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程。因此,在教学中,教师要注意引导学生通过自己的发现去学习和掌握知识,以引导学生主动求知。那么,在小学数学教学过程中怎样引导学生主动求知呢...     

浅议小学语文教学中的分组合作学习

教学过程是一个双向的互动过程,在这个过程中教师的引导作用很重要,要引导学生在互动过程中去感受知识、理解知识、接受知识,进而达到教学的目的。     

激活教师“授之以喻”的探究式教学方式刍议

探究式教学是一种强调学生自主积极投身学习过程的教学方式.在教学中,我们应努力推行探究式教学,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流,获得知识,学会学习. 一、"类比——探究"式教学 在教学中,教师首先要挖掘出类比思想,注意问题设计的结构具体性,以启发引导学生,使学生类比前面已学过的知识,学习新知识,达到探究式学习的目的.     

以简单演示实验导入新课的艺术

演示实验是物理教学中的一个重要环节,它有助于培养学生探索自然规律的兴趣和能力,从而引导学生透过物理现象去追求新的规律,获得新的知识.     

对中学新课程物理教学的思考及其认识

随着新一轮课程改革的推进,教师的教育观念、教学行为、教学方法和教学手段都面临着一场前所未有的大改革.物理是一门具有很强规律性的学科,学习物理知识可以有效地培养学生的逻辑思维能力和分析推理能力,因此物理教师在实施新课程教学时一定要具有指导性,要让学生在教师的指导下主动接受知识,主动建立各种能力.可见,物理教师在教学中的主要任务就是引导学生认识掌握物理知识,引导学生学会做学习的主体.如何引导学生认识掌握物理知识呢?下面,本人结合教学实践,谈谈一些体会和看法.