继承与发展：义务教育数学课程目标的内涵演变

数学课程目标是数学课程育人价值的集中体现.我国义务教育数学课程目标经历了从重视“双基两能”到注重“四基四能”再到以“核心素养”为导向的发展过程,对学生个体发展的要求也由掌握数学知识与技能转变为理解与习得以“三会”为核心的数学核心素养.这进一步突显了育人是数学课程的应有之义,强调学生要学会用数学的方式学习,也要求教师必须深刻领悟课程目标的内涵演变,与时俱进,结构化统整数学教学内容,并借助跨学科学习、项目式学习等形式,实施精准教学,促使学生学会像学科专家一样思考与解决问题.     

高职数学课程育人途径的探索与实践

高职数学蕴涵丰富的思政育人元素,是涵养家国情怀、培育求实创新科学精神的有效载体。在课程思政的实施过程中,通过分析高职数学课程育人的必要性及实施困境,对高职数学课程育人途径进行了积极的探索与实践,主要体现在六个方面：以数学文化为载体,挖掘课程育人切入点;打造“线上+线下”双线教学资源,提升课程育人效果;聚焦“有趣、有用、有思”,更新课程育人理念;“双课堂”实现“筑基、强能、践行”,拓展课程育人路径;构建“增值评价”模型,凸显学生成长;“三师”联动加强“数专融通”,实现多学科协同育人。     

"三全育人"理念下高职数学课程思政教学探究

高职数学是一门重要的基础课,在"三全育人"的理念下开展课程思政,是对高职数学教学改革的又一次提升.为了进一步增强高职数学课程思政建设效果,结合数学课程教学实践,提出"四元素"教学法,即挖掘数学蕴含的思政元素、文化元素、爱国主义元素、哲学元素,将其融入课堂教学,从而实现课程思政与思政课程的同向育人目标.     

师生相宜 教学相长

作为育人职业的教师，总是兢兢业业，任劳任怨，希望用自己的知识、人格魅力感染每一个学生，使他们健康成长、学有所成。而传授知识与育人是在教学过程中完成，所以在教学过程中，我主要针对学生的不同情况，采取了相应的措施：     

技能型社会建设背景下高职院校“四联动·三融合·五对接”育人体系构建

技能型社会建设是中国职业教育的核心价值与使命，更是全面提升国家经济实力与综合国力的必然要求。鉴于此，构建企业、职业院校、政府、社会“四联动”框架，以实现全员协同育人；构造城乡职业教育、产教、课证“三融合”育人理路，以实现全方位育人；搭建专业发展与职业发展、教学过程与生产过程、课程标准与技能标准、职业教育与终身学习、城市资源与乡村资源“五对接”育人网络，以实现全过程育人。最终构建形成高职院校“四联动·三融合·五对接”育人体系，以此深化高职院校职业教育育人功效，为职业教育赋能技能型社会提供坚实的人才支撑。     

数学学科育人价值的深度发掘与融通转化

立足于"学科育人"视野,数学教学要从"知识传授"走向"素养生成"、走向"生命价值的挖掘与提升".从学生生命成长出发,教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学"学科育人"的价值.通过资源融通、经验融通以及生成融通,让数学学科的"育人价值"真正落地生根.数学学科育人价值的深度发掘与融通转化,是数学课程与教学改革的根本指向.     

小学数学课程育人的功能维度与整合

小学数学课程本质上不是知识逻辑自洽,而是以知识为基础与支点的育人性学科存在。以课程育人为视域,可以钩沉出小学数学课程功能的多维向度：知识功能、逻辑功能和文化功能,分别指向小学生的认知世界、理性世界与精神世界,三位一体的数学课程功能指向三位一体的儿童生命世界的培育与塑建。但是,小学数学课程的知识功能单维度垄断依然强势,已经成为阻碍小学数学课程改革的顽瘴痼疾。以核心素养达成、课程育人实现为导向,三位一体推进课程功能开发与课堂教学实践,已经成为在“微观世界”着力,真正推进小学数学课程改革的实践。     

课堂教学的三维目标不能虚设

正新的小学数学课程标准明确指出,课堂教学目标包括三个维度,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是立足于素质教育、着眼于学生的全面发展而提出的育人观,这种育人观无疑是科学的、客观的、富于人性化的、有利于学生全面发展的。但在日常课堂教学中,广大教师虽然对这一理念耳熟能详,但往往只愿意在学生的知识学习和技能训练上下功夫,却不愿在知识的发现、探索、再创造以及学生的情感、态度和价值观培养上花费时间,造成了教学目标的严重缺失,长     

教学中教书与育人的实现

教育对国家的昌盛，民族的兴旺有着重要的作用，处理好教书与育人的辩证关系，是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的关键，该文对在教学中通过引导学生积极进取，勤奋求实，深入理解科学发展观，进而实现将育人工作更好地融于教学进行了探讨．     

数学教学让学生主体参与的实验研究报告

1问题提出 我国数学教学具有如下特点：重知识目标，轻育人目标；重旧知识引入，轻实际问题引入；重知识理解，轻实际应用；重方法技巧，轻过程展示；重强化训练，轻自主探究；重教师讲解，轻学生主体参与等；数学学习过程中存在着学生投入的问题，为了解决这一问题，文[1]选择小学生作为研究对象，就学习过程中的参与概念给予进一步的界定；而高中阶段面临高考的压力，在教学中如何使学生主体参与学习过程是一个新的课题．因此，我们在研究中以高中学生作为研究对象，就数学课程教学设计对学生的参与进行了实验研究．     

试论教师育人过程与其立德实践之间的关系

教师的立德是其育人的根本前提。育人要先立德,立德体现在教师的育人过程之中。教师的育人过程、效果与其立德实践之间是互为因果、相辅相成的关系。育人是教师最根本的职责,立德是国家当前对教师的迫切要求。明晰两者之间的关系,有利于教师更好地完成立德树人的根本任务。     

中小学优秀班主任成长规律探析

优秀班主任是中小学的稀缺资源。优秀班主任应具有精深的专业知识、灵活的教学方法、明确的育人目标、顽强的事业精神和刻苦的行为习惯，并且要有正确的以育人理念形成的教育观、以育人情怀牛成的学生观和以育人行为践行的价值观，这是贯穿优秀班中任成长过程的核心元件，理应引起中小学教育界的关注与重视。     

落实知行合一 打造成长平台

正我校在落实"知行合一"德育模式过程中,重点是落实好常规"八个一"(一读、一德、一事、一会、一歌、一礼、一日、一法),通过日力行,晚反思,周总结,月提升,构建环境育人、管理育人、课堂育人、故事育人、活动育人、实践育人的"六育人"模式。以下是我校落实"知行合一"德育模式以来的一些做法。一、环境造氛围我校在方寸之地的校园内建设了     

义务教育阶段三版数学课程标准中课程目标的变化、发展与创新

课程目标是课程育人价值的集中体现.从量的视角比较,发现义务教育阶段三版数学课程标准中的课程目标在整体架构、总目标和学段目标方面作出了较大的调整,核心变化体现在学段调整、核心素养融入和目标表征的转变.从质的视角比较,发现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程目标在内涵与本质、内容与表征两个层面实现了对以往义务教育数学课程标准中课程目标的继承与发展.同时,进行了三个方面的创新与突破：立足核心素养的育人理念,全面落实数学“三会”;关注学生发展的阶段性,优化学段划分体系;秉承发展与联系的眼光,致力于学科融合发展.     

浅析高校学生工作中的服务育人

作为高等学校教育管理工作的重要组成部分，高校学生工作也面临着来自高等教育改革和发展的挑战，为此，学生工作必须转变观念，拔好“服务”这根弦。当前“服务育人”包含了四个方面的内容，即制度育人、行为育人、环境育人、实践育人，并对其进行剖析，提出具体的措施，以供学生工作者参考。     

学科育人视角下数学"综合与实践"的教育价值及其实现路径

随着课程改革的不断推进,我国教学逐渐从"学科教学"转向"学科育人",数学"综合与实践"作为义务教育阶段数学课程的四大内容领域之一,承担着发挥数学学科育人价值的重要使命.本文以《义务教育数学课程标准》(2011年版,以下简称《课标》)为载体,深入挖掘数学"综合与实践"的内涵特征,发现数学"综合与实践"的"综合性"特征有助...     

精细挖掘拓展 优化过程方法——从语文学科的视角解读“862”资源的育人功能

语文学科的教材，历来是“文以载道”，作品的主题必然具有较为鲜明的育人功能。然而，如何使学生对此产生较深的感悟，并留有较深的印象，在很大程度上就要取决于过程和方法的优化了。从这个角度看，教师的育人意识和能力就显得极为重要了。此次，我们观看了“862”中小学、初中、高中三个学段的一百余节语文课，发现了一些在这方面做得比较成功的课。我们就以此为例，试作如下解读。     

文化育人视角下低年级语文教学路径探索

语文课程是落实立德树人的根本任务的重要载体。低年级语文课堂是语言文字学习的启蒙阶段。文化对低年级语文教学的育人功能的实现有着重要的作用和价值，文化育人是新时代语文课程的应然追求，是语文课程理念的指向，是语文课程内容的规定。教师要在低年级语文课堂中充分发挥文化的育人功能，通过透析文本，寻找文化的内核；辨析汉字，寻找文化的源头；创设情境，结合生活的体验这三条文化育人路径，让语言文字的学习运用过程同时成为育人的过程，实现语文课程的育人价值。     

浅谈高校后勤社会化过程中的育人职能的实现

高校后勤社会化过程中，育人职能的实现要融入后勤的各项工作中，管理育人、服务育人、环境育人、行为育人、形象育人和劳动育人是育人职能实现的关键所在．     

论高校后勤的育人功能

大学的根本任务是培养人才，一切工作都应围绕这一根本任务去展开：高校后勤是整个学校教育不可缺少的组成部分，具有育人功能高校后勤工作把整个教育时空全部贯通在一起，后勤工作人员是开展“三全”（全员、全过程、全方位）育人工作不可缺少的重要力量，在大学生的成长成才过程中完全能够发挥积极而重要的育人作用。