小学数学学习材料的选择与运用

学习材料是丰富多彩的,它不拘泥于教材,也不囿于材质,它是激活学生思维、激发学习热情、保障学习动力的基础。因此,在小学数学教学中如能充分利用学习材料,拓展学习视角,将会提升有效学习的质态,提升思维的活性,让我们的数学课堂充满灵性、洋溢着智慧。如何选择、使用和呈现数学学习材料？怎样用活学习材料,以促进学习思维的深入开展,有助于学生的数学思考,帮助学生积累数学活动经验呢？在此,结合教学实践作粗浅反思。     

有关数学学习材料激活现代课堂教学的探索

<正>一、背景分析众所周知,初中数学课堂教学的过程应该是师生互动的过程。师生互动在于解决问题,而数学问题是沟通师生互动的载体。这里的问题,就学生的学习内容而言就是学习材料,即在数学教学过程中,教师为了让学生更好地认识和掌握新知、更好地提高数学思维、更好地完善自我价值观而选择与创设的数学学习材料,包括数学课堂提问、数学活动、数学例题和试题。要使课堂     

例谈数学学习材料的有效选择与运用

数学学习材料是数学教学的基石,是学生解决数学问题,获得数学知识,提高数学能力的载体,是学生感受数学与生活的密切联系,体验数学价值,形成正确数学观的重要资源。因此,就需要教师在小学数学课堂教学中根据学生的已有知识基础、生活经验,为学生提供有趣的、富有思考性的学习材料,充分发挥学习材料的作用,让学习材料更好地为教学服务,打造高效的数学课堂。     

小学数学学习材料的有效选择

<正>《数学课程标准》提出:"提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料,提供更具有丰富数学结构的数学教学材料""材料引起学习,材料引起活动"。所以说学习材料是我们学生解决数学问题和形成数学思维的基本保证,是我们学生感受学习数学快乐和数学价值的重要媒介,是我们数学课堂变得生动形象且充满生机和活力的关键载体。教学中,运用不同的学习材料,就会形成不同的教学效果。所以我们在教学中要恰当和智慧地选择学生的学     

灵动的素材 激动的课堂——从“面积单位”一课不同的素材呈现谈起

"当学习材料与学生已有的只是和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。"学习是学生主动的建构活动,为学生提供丰富、有趣的学习材料,创设开放、有效的学习环境,这样获得的新知识,不仅易于保持,而且有利于迁移到新的情景中去,吸引他们主动参与到数学活动中,体验、感受、发现、经历数学学习的过程。1让素材"活"起来,学生"动"起来教学情景的创设、学习内容的呈现,不仅要讲究趣味性、直观性,讲究形象思维与抽象思维的结合,更需要注重联系学生的     

浅谈如何促进学生更有效的“思”

学生是课堂学习的主人,教师课堂上智慧的"让",给学生创设自主探索的时间和空间,有利于学生主体地位的回归。本文以课堂教学设计的视角,从学习材料的处理、教师角色的定位、练习活动的设计这三个维度探讨促进学生数学思维与数学素养提高的方法。     

合理设置问题情境 创设有效数学课堂

问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。布鲁纳认为:"学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。"因此,数学教学要以问题为载体,通过科学地创设问题情境,使数学课堂更生动、更有效,从而让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。     

小学数学学习选材要重“三性”

正美国心理学家布鲁纳说:"学习中最好的刺激是学生对所学材料的强烈兴趣。"数学学习材料是数学教学的载体,是驱动学生主动地进行观察、实验、猜测、验证和推理,并据此培养学生数学素养的资源。对此,教师要提高对教材"再度开发的"能力,优化整合各种有效学习材料。一、关注现实——撷取生活性的学习材料《数学课程标准》指出:"数学学习内容应该是现实的、有     

选择适切的学习材料，促进学生数学思维发展

促进学生思维发展是数学教育的重要目标之一,选择适切的学习材料是通过教学发展学生思维的重要基础。结合具体案例,围绕如何设计适切的学习材料展开研究。实践表明,有层次、有结构、开放性的学习材料,可有效促进学生的思维提升,满足学生思维发展的个性需求。     

浅谈初中生个性化数学学习及学习资源设计

在初中数学教学中,学生的学习方法和学习材料扩大其个性化的设计是很重要的,每个学生的水平,思维方式都存在个性差异,个性化地指导,以便可以让学生获得更大收益.通过对初中数学学习和个性化学习资源的设计制定合理的措施.     

亲历三门问题,提升“三会”素养

<正>“设计和选用学习材料要彰显思维价值”,在浙江省新思维教育科学研究院,张天孝老师、朱乐平老师一直这样强调。三门问题是一个非常反直觉,但恰恰能彰显数学思维力量的学习材料。那么,如何促进学生从直觉判断向理性分析转化？基于实验数学的视域,我们的实践方式是“数学动手创”。面对现实问题,不停留于直觉判断,而是把它作为猜想,让学生经历实验操作、观察分析、推理论证等过程,体验像数学家一样思维,“创造”出属于自己的知识和见解,从而提升“三会”素养。     

用有效学具构筑——特级教师郎建胜《体积和容积》教学赏析

数学学习材料是数学教学的基本要素,是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的关键载体。好的学习材料是实现高效课堂的基础。恰当运用好学习材料,可以让抽象的数学知识形象化,丰富学生数学活动经验,以促进学生对数学知识的理解。     

数学教学“引导性材料”的选择与运用

学习材料作为学生探索活动的重要载体,影响着学生探索活动的有效性。从数学教学"引导性材料"呈现的需要出发,结合一次同课异构课堂教学比赛探讨如何选择有利于学生思维投入的学习材料,怎样正确使用学习材料,充分挖掘学习材料的价值,从而促进学生在学习过程中能进行有效探索,使学生获得充分发展。     

巧用学习材料,促进学生的自主生长——“比的认识”的教学实践及思考

有效的学习材料能驱动学生主动地进行学习和探究,促进学生积极反思,提升学生思维的深刻性。教师在开发、利用学习材料时应挖掘材料内涵并生动地呈现材料,使数学课堂更具智慧和乐趣。     

选择素材要“挑三拣四”

学习材料是学生理解数学问题的基本载体.有效的学习材料能促使学生主动地进行学习、探究和反思,提高思维的深刻性《.数学课程标准》指出：教师要为学生提供具有现实性的多样化的素材,以便有利于学生积极有效地参与学习活动.     

创生学习材料 促进思维发展

学习材料不等同于教材,如何选择、使用和呈现数学学习材料,引发学生思考是数学教学中值得关注的问题。在教学中,教师可以提供感性的、有结构的数学学习材料来促进学生思维的深入展开,帮助学生获得数学思考的经验和方法,同时还要注意拓展和整合数学课程资源,指导学生主动建构。     

情境:引领儿童的创造性思维——以数学思维训练课《思考与创造》为例

在自主开发的数学思维训练课《思考与创造》中,根据创造性思维的方向和特征,如发散性、逆向性、立体性、灵活性、新颖性、批判性等,收集合适的学习材料,创设恰当的教学情境,力求让学生在体验和感悟的过程中,逐步学会创造性地思考。由此,更深切地感受到"情境"对于儿童创造性思维的引领作用:趣味情境能激发儿童创造性思维的内部动机;探究情境能引领儿童创造性思维的活动过程;质疑情境能提醒儿童创造性思维的严谨态度。     

浅谈如何在师生互动中有效利用课堂生成资源

教师应该讲究课堂艺术,适时捕捉学生不可预测和不能再现的生成资源,恰当处理,将学生课堂中生成的教学资源作为学生的学习材料。让教学过程中的每一个人都成为信息的接受者、生成者、重组者、传递者和再生成者。通过积极主动地参与,创设"动态生成"的教学课堂,促进学生数学思维的发展,拥有敢想、敢疑、敢问的学习精神。     

小学数学学习材料的合理开发和有效利用

学习材料是学生理解数学问题的基本载体。有效的学习材料能驱动学生主动的进行学习、探究,引导学生积极反思,提高学生思维的深刻性。教师在开发、利用学习材料时应深刻材料内涵、生动材料呈现、掌控材料生成,用尽其材、激活课堂,使数学学习更具智慧和挑战性。     

让"体验"引领学生学习数学

数学教学应紧密联系生活,向学生提供"生活化"的学习材料,开放教学内容,提供充分的实践与操作的机会,让学生在各种情景中,经历自主探索和合作交流的过程,在做中学,在体验中思考、锻炼思维,在思考中创造.