小学高年级英语语篇教学的几点看法

英语是一种语言,是用来人与人之间的交流,词不离句,句不离篇,所以我们要把她放入一个个的语境当中去,而语境教学主要放在语篇教学之中。小学高年级英语语篇教学倡导"词句结合,语篇感悟",强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的动力。     

关于小学英语语篇教学的几点反思

<正>牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学,要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟,忌支离破碎地逐个解释拓展新单词,做到"词不离句,句不离篇",展现给学生完整的语言概念。我们在进行语篇教学的过程中,要突出学生的主体地位,培养学生的语言综合运用能力,发展他们的创新精神和实践能力。通过一些教学实践的初探和学习,笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题:语篇教学的情景创设要体现真实性;语篇     

寓词于句任务互动——PEP5Unit6《InaNature》ParkA教学预设、实录、反思与点评

《英语课程标准》倡导任务型教学,提倡“为用而学,在用中学,学了就用”的教学原则,注重培养学生综合语言运用能力．本课例就是依托语篇教学以任务型活动为载体而进行的课堂教学．在课例中始终贯彻“词不离句,句不离篇”的教学理念,设计能够激发学生学习兴趣,贴近学生生活实际的任务教学活动,较好地避免了单纯语言灌输和机械操练的教学模式。在教学中教师以词带句,以句连篇,通过“听”（听教师、听磁带、听同学）“说”（个人说、同桌说、小组说、师生说）“练”（练听、练说）“演”（演导游）等教学策略,在大量的听、说等交际训练中达到了“学以致用”的教学目的,突出了教学的实效性。     

在阅读中识字课堂教学结构刍议

小学语文教学大纲指出,要“在语言环境中识字”。这是建国以来第一次提出来的教学理论。所谓“在语言环境中识字”就是把单字放在词里,句里,段里、篇里去理解,做到字不离词,词不离句,句不离篇。“在语言环境中识字”主要是指在阅读中识字,即寓识字于阅读之中,大纲说“阅读是识字的基本途径”就是这个意思。传统的识字教学,总是安排在阅读教学的第一个环节集中解决。通过这个环节的教学,企图一举达到“四会”,     

试论语文教学的“五不离”原则

在语教学中，语言、字、词汇、语法、修辞等知识与技能的教学不能割裂，而是应该遵守字不离词、词不离句，句不离段，段不离篇、篇不离情境的“五不离”原则。     

浅谈初中英语写作教学

一、面临写作的问题 1．巧记单词 按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是：词一句一篇。“词”是基础,“句”是过渡或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。     

善引多教,打开语篇教学新天地——小学英语语篇教学有效性策略探析

小学英语教学讲究"词不离句,句不离篇"的教学意境,由此凸显了语篇在小学阶段英语教学中不可忽视的重要地位。关注语篇教学,创新语篇教法成为新课程背景下备受瞩目的教学课题之一。在本文的教学实践探索中,笔者以"善引多教"的教学观点为依据,从课前预习、语篇指导与课后实践三个教学节点,就如何打开小学英语语篇教学新天地分享了几点教学策略。     

基于语篇意识的英语教学

"基于语篇意识的英语教学"(以下简称语篇课堂),是指借用特定文本整体呈现相关语言材料的教学,形象地说,就是指借助语篇来教学相关的英语知识。语篇意识可渗透于任何课型中,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,并围绕语篇这一整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动。就小学英语教学而言,语篇教学的核心在于在教学中创设语境,让学生在情境中体验并运用语言。换言之,就是通过有     

例谈英语“语块”教学

众所周知,英语语篇是由英语单句构成的,而很多英语单句是由英语语块构成的,英语语块又是由英语单词构成的。因此可以说,英语"语块"在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。     

浅谈英语教学创新性思维——“任务型教学”

在英语教学中怎样培养学生的创新性思维?教师应真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。以学生全面发展为目的,以启迪学生的独立意识为策略,让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣,体会英语语言的文化内涵,运用起来能够得心应手。任务型教学体现了人文主义思想,强调以人的发展为本和以学生为主体的观念。词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到"词不离句,句不离篇"。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情,在做事情的过程中学习语言的原则。     

巩固初中英语课文的五种方法—兼谈多媒体辅助教学的点滴运用

英语课文教学,应做到“字不离词,词不离句,句不离篇”。学习字、词、句,最终是为了学习“篇”。因此,在学生理解课文的基础上进一步巩固课文异常重要。笔者在巩固课文的教学中,充分利用现代化的教学媒体,使整个教学过程融图像、声音、动画、文字于一体,从而激发了学生的浓厚兴趣,提高了教学效率。     

语法要放在语境中教

<正>对于小学生来说,只有将语法放入语境中教,他们对语法知识的理解才会更加透彻,也更容易通过相关实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力。本文笔者结合译林新版《英语》六下Unit 4 Road safety中Grammar time和Fun time的教学,探讨教师如何围绕语篇和语境开展语法教学。1.立足单元话题,搭建语法支架。用单元话题开展核心词汇的发散式学习。词汇是语言学习的基石,词汇教学,教师应做到词不离句,句不离篇。所以,在语法板块中教词汇,教师应该通过一个具体的语境将核心词     

《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend第二课时

一、教学内容： 本课谈论的话题是“QQ Friends”。教学的内容是《牛津小学英语》5B第四单元BCD板块,为单元的第二课时。B板块主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇,因此,在教学中要根据实际情况区别对待。教师教学时,应将单词与句子、语篇结合起来,努力做到“词不离句,旬不离文”。而CD板块,通过比较真实的语境滚动操练本单元重点句型。     

浅析英语单词教学策略

<正>英语单词是学习英语的基础。要想在短时间内记住单词,就需在特定环境中学习单词,即词不离句,句不离篇。正如英国语言学家威尔金斯所说:"没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有单词,人们将无法表达任何事物。"由此可见,单词在语言学习过程中占据了至关重要的位置。尤其是对小学生而言,单词掌握的好与坏,直接影响到他们学习英语的兴趣。而良好     

语篇分析理论指导下英语专业学生的阅读理解能力提高——以《新交际英语》为例

语篇在结构和意义上都是一个连贯的整体。但很多英语专业学生在语篇学习的过程中缺乏语篇意识,以词、句为基础,把语篇的学习仅看成语言知识的习得以及篇章的中文翻译,导致学习效果较差。因此,教师很有必要引导学生在课前预习、课中学习以语篇分析理论为基础,从整体上把握语篇的结构、理解作者的意图,更好地提高学生的阅读理解能力。     

批判语言意识在语言学习中的作用(英文)

本文讨论了批判语言的基础:批判性语篇分析,并着重探讨了批判语言意识在语言学习中,特别是在中国大学英语学习中所起的作用。文章指出批判语言意识可以提高学习者对语言是社会性的认识,并在提高学习者的语言能力和学习自主性中起着重要作用;同时批判语言意识能够引发学习者对语言学习过程和教学过程的反思。该观点同样适用于中国的大学英语学习。     

新目标语篇材料特点及教学策略探索

新目标语篇材料具有现实性、寓思想教育于语言交际和文化教学中、注重语言基础与实际运用能力相结合等特点。教师在语篇教学中应运用有效教学策略:注意淡化课堂意识,注重知识迁移,转换教师角色及善于利用信息技术。     

浅谈新课标下小学英语语篇教学

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言,是指在具体语境中教学单词和句型,主张词不离句,句不离景从整体入手,展现给学生完整的语言篇幅。本文通过让学生阅读前准备,阅读中理解,阅读后领悟,帮助学生形成有效的阅读策略,更高效地进行语篇教学。     

批评性语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

在传统的英语阅读教学中,教师通常只注重文字表面意义的解释,或是注重语篇中的语法的分析。这种教学方法忽视了语篇中不同词、句、语法等选择的不同意义性。本文从批评性语篇分析的视角,解读了该方法在大学英语阅读中应用,认为在批评语篇分析方法的指导下,能帮助学生增强批评语言意识,加强学生接收外来信息时的判断和筛选能力。这是批评性语篇分析在大学英语阅读中的重要的现实意义。     

高中英语阅读课分析型问题之设计例析

英语阅读课侧重于句意和语篇的理解,它主要通过针对不同体裁的文本教师采取提问的方式来进行,其中,句意和语篇理解的问题设计至关重要。分析型问题既要传授语言知识,又要培养学生的分析、判断和综合运用语言的能力。