小学英语博物课堂中的情境创设策略

“情境”是连接“万物”与“英语学习”的关键点,是培养学生“亲万物,晓天下”的重要途径。在创设课堂情境时,可以围绕单元主题,创设博物学习情境场;根据博物探究路径,选择相互关联的情境点;遵循学习活动观,串联逐层递进的情境主线;探究主题意义,培养“小小博物家”。     

指向学生自主管理的小学英语单元主题性作业设计

作业改革可以从《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念出发,以“单元主题”为引领,重视培养“学生作业自主管理能力”。对此,教师可以在运用《课时巩固单》的基础上,构建以作业自主管理为导向的单元主题辅导模式,围绕“基础达标—巩固提升—挑战创新”三大模块,进行“单元主题+学生自主”的整体设计,其核心是激发学生自主进行“评估—反馈—评价”,引导学生学会行为管理,形成良好的作业自主管理能力。     

基于“大情境”的单元整体教学实施路径——以统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元为例

“大情境”教学要把整个单元的小学语文课文（包括诗词和小古文）、阅读链接、口语交际、语文园地、习作等各方面材料进行有机梳理并整合,制订具体的单元目标和课时,以创设探究情境、整合教学情境、增设实践情境等各种方式展开教学,最终达到“人文主题”与“语文要素”的圆融共生。     

为素养而教：体育大单元教学的内涵与架构

《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括：遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。     

“双减”背景下小学语文大单元主题教学策略

大单元主题教学是通过主题的学习和分析,学生可以更好地把握本单元的核心知识点和基本内容。通过大单元主题教学,学生能对知识进行系统化学习,同时也可以提升学生的学习兴趣,激发学生对语文学习的热情。     

水蒸气演示器

水蒸气演示器西安国棉三厂子弟学校李哲陕西省教学仪器站金涛一、设计思想在小学自然教学中，使学生认识水在自然界的三态变化规律，是教学过程的重要环节。教学大纲安排了一个单元六节课时来讲解“水的三态变化”和“水在自然界的循环”。教学时，学生对液态的水和固态的...     

情境教学法在高职英语单元主题教学中的应用分析

高等职业院校的英语教学工作普遍存在单元主题不明确、教学内容不够体系化的问题,这不利于学生对知识内容进行系统化学习,对学生英语学习效果有一定的负面影响。为了解决这一问题,以高等职业院校英语教学实际内容为案例,以提升单元主题教学水平为根本目标,对情境教学法和单元主题教学的概念进行研究,并详细分析情境教学法在高职英语单元主题教学中的应用策略,达到保证高职院校英语教学质量的效果。     

立足真实情境 表达真情实感——以统编版小学《语文》三年级（上册）习作单元教学为例

统编版小学《语文》教材设置了“习作单元”,编排独特,目标明确,适于进行单元整体教学,构建学生学习表达新路径。教师通过提取与整合单元知识,提炼单元核心主题,引导学生立足生活中的真实情境,表达真实情感,丰富语言积累。同时,聚焦学生语用意识的培养与文本性表达,让语言走向灵动。     

主题意义探究引领下的小学英语单元整体作业设计策略

作业是英语教学的重要环节。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。作业设计也应强调主题意义探究。教师可以从单元整体设计作业,采用以下策略：提炼、分解单元主题,凸显作业主题意义;多维度设计课时作业目标,加深理解主题内容;微观设计课时作业,逐步内化主题意义。     

以核心素养为目标的单元整体教学的实践与思考 ——以北师版教材二年级上册"测量"单元为例

核心素养的落实是本次教学改革的核心任务,培养学生的核心素养成为课堂教学的重要目标.单元整体教学是对传统教学方式的转变,本文从优化重组单元课时内容、分解落实单元核心素养目标、统筹实施单元测量活动、评价反馈单元整体化学习四个方面对以核心素养为目标的单元整体教学实践进行分析,最终提出核心素养导向下单元整体教学的思考建议.     

排球普修课中学生教学能力的培养

作者通过多年自身实践的总结,提出了培养学生教学能力的“模式”,即在课上抽出一定的时间专门进行教学法、教学能力培养的教学。教学实践的结果表明,“模式”教学既提高了学生的教学能力,又保证了学生基本技战术的掌握;“模式”教学学生教学能力培养的用时应占全课时的15%～20%。     

高中信息技术"邮件管理与使用"主题单元教学设计

在新课程理念指导下,中观教学设计受到教师关注,主题单元教学设计成为教学中的常用方法,作者以“邮件管理与使用”知识为单元设计对象,合理设计主题与专题及教学活动,有效提高教学效果。     

连续测量一杯水的温度教学感悟

教学目的 “连续测量一杯热水降温过程”的实验活动是苏教版《科学》四年级上册第二单元“冷热与温度”第一课时中的一个教学重点。其主要教学目的是让学生通过预测、实验、收集数据和作曲线图等几个实验流程，逐步发现热水变凉的规律，并能从中领悟到身边平常的小事里也蕴含着深刻的科学道理，生活中处处都有科学问题和科学奥秘。     

零课时体育教学实验研究

运用文献法、调查法、数理统计法等研究方法对零课时体育教学实验进行研究,分别从零课时体育教学设计的自身优势、学生身体素质、学生自我能力方面进行讨论,以判定零课时体育教学设计的有效性。分析认为,零课时体育教学设计是一种全新的教学设计,是对传统教学设计的有效补充。零课时体育教学设计较传统的教学设计具有自身的独特优势,从教学效果维度分析,零课时体育教学设计较传统的体育教学设计更能体现学生的主动性,通过自主学习、探究学习、合作学习等方式,能有效激发学生体育学习的主动性和积极性,直接地培养了学生的自我学习能力。此外,零课时体育教学有效地促进了学生身体素质的提高。因此,结合现代教育理念,在体育教学过程中对零课时体育教学应给予推广。     

关于开展“减负”工作的几点思考

推进素质教育 ,开展“减负”工作 ,在学校工作中还存在不少问题 :一是部分学校还不能正确处理好素质教育和“减负”工作的关系 ,仍然存在“考试分数一手硬 ,思想教育一手软” ,片面追求升学率的现象 ,对学生的知识教育抓得比较紧 ,而对学生的思想政治教育和第二课堂活动重视不够。二是少数学校对“减负”的理解有偏差 ,“减负”工作的思路不宽 ,方法简单生硬。有的学校硬性规定教师的教学课时 ,作业量和学生的在校时间 ,有的甚至取消平时的单元小测验 ,还有的搞清校 ,放学后学生一律不能在学校停留 ,这些做法显然有片面性。三是教师队伍的业…     

谈中学生物课程改革

一、生物课程改革的必要性现行生物学学科教学目的不明确,教学目标过高、过全、过难,与现代社会对人的要求脱节。现行生物教学目标是以知识的识记为标准,以百分制为测量方法,评价体系不科学。不能正确反映学生理解知识、运用知识的能力。更谈不上所学知识为自身服务,为社会主义建设服务等总的教育目标的实现。现今生物课程体系其基本内容还沿用自1902年开设博物课时的状况(博物课中含生物的内容)。课程体系内容陈旧。其间虽然经过几次改革,都是为政治服务,并且不久随之还原。人为的分科,割裂了生物学之间的内在联系,根本体现不出现代     

从学习进阶到内容重构：基于情境链的体育与健康课程大单元的内部构建

情境链是体育与健康课程大单元教学内容重构的重要支撑,能有效解决中小学体育教学实践中的教学内容低级重复、情境创设连贯性较弱和延展性不够等问题。基于情境链的体育与健康课程大单元教学重视链式整合的课程样态,依托递进的情境进行专项运动技能的有效学练,通过情境链串联目标、任务、内容等课程元素,整体规划体育与健康课程大单元的学习路径。情境认知理论、境脉学习理论与学习进阶理论为情境链的深入理解提供了理论基石与实操框架。结合三大理论的基本要素探讨基于情境链的体育与健康课程大单元的构建流程,聚焦核心素养的整体性,通过水平二“篮球保护和控制球能力的提升”大单元主题案例,从“精准分析学情,确立大单元学习目标”“提取关键概念,规划大单元学习路径”“串联进阶元素,重构大单元学习内容”“基于真实情境,评价学生的学习表现”展现完整的情境链研究。     

在数轴上作2~(1/2)、3~(1/2)、8~(1/2)的教学

《数学课程标准》明确指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。因此,在数轴上作2、3、8的教学设计上我力求打破传统的学生学习活动方式,以“自主探究学习、小组合作交流”为主要方式进行教学。在导入新课时,通过“创设问题情景”和“师生间的互动”最大限度地激发学生学习的兴趣;在学习新课时,让学生自己在作数轴的时候,能在“讨论、交流、补充”的合作过程中学习,主动地“探索、发现、获取”新知识,并能正确运用新知识解决问题。使学生的学习方式从“被动学习”向“主动学习…     

基于主题意义的单元整体教学设计探究——以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting country为例

主题意义引领下的单元整体教学有助于将碎片化的知识点搭建成系统化的知识网,帮助学生在一个大主题语境中通过语言运用达到深层理解主题意义,逐步形成其核心素养。本文结合案例阐述了基于主题意义的单元整体教学设计的一些方法。     

小学电知识教具制作使用与启迪

（1）特点 针对小学科学、科技教材中的电知识内容分布在不同册数、不同课数、不同课时进行教学的特点,该系列教具采用项目单元配置,集中保管,按教学内容的需要单块插接使用的方案,避免对学生知识学习的干扰。