杀破狼

罗宾网络俱乐部里传出一阵阵此起彼伏的喊叫声,吸引了正无处可走的我.身旁是见过两次面的网友风.见我不断张望,风一把将我拉了进去.一看,果然,百分之九十的人都在玩CS.     

“小学生该不该有零花钱”现场辩论赛

正方观点押小学生不应该有零花钱正方:我方观点是小学生不应该有零花钱,因为小学生只会拿它来买东西吃;还有小学生应以学习为主,有了零花钱熏就会想着买零食,影响学习。反方:对方辩友此言差矣。因为有了零花钱,不一定非要买零食,可以买些需要的文具呀,有谁会逼你买零食吗?我方以为,有零花钱可以让我们学会怎样合理用钱,锻炼自己的理财能力。正方:对方辩友说有零花钱可以锻炼理财能力,如果现实果真如此,那确实不错,可是对方辩友对小学生如何支配零花钱做过调查、统计过这方面的数据吗?反方:这项工作我们正在调查之中,用不了多久便会给对方辩…     

兔先生杀狼

一天,森林里所有的动物都很害怕。因为森林里来了一只大狼。(狼说)“如果你们不每天给我吃的,我就把你们全杀了。(动物们说)“我们该:暮么办?”(兔子说)“我必须杀了这只大狼。”     

记一次辩论赛

上个星期五上午的第三节语文课,我们班举行了一次别开生面的辩论会。事后我们才知道,因为最近一段时间,我们班有些男同学迷上了看电视,不认真完成作业,恰好赶上语文课本学到了积累运用中的口语交际部分,让针对"小学生多看电视好不好"的话题展开辩论。上课铃响了,只听见高老师那轻快而有节奏的脚步声越来越清楚。老师走进教     

舌战群儒——记一次辩论赛

3月10日星期二,我们班举行了一场主题为"开卷是否有益"的辩论赛。作为正方自由辩手,我也参加了比赛。下午3:00,主持人——周老师在黑板上写下"班级辩论赛"几个大字,随即宣布:"请各位辩手各就各位。"沸腾的教室马上安静下来,此次辩论赛的帷幕正式拉开。双方辩手落座,我们正方辩手和反方辩手先用眼神交流了一番,各方都信心十     

西点军校讲授“胖子该不该杀”

西点军校是培养美国军官的摇篮。现在。道德哲学也成了学员的必修课。他们必须研习的一道难题是,是否应该以牺牲一个人的生命作代价挽救其他人。     

捕狼记

(I) It was a cold,windy night.The scythe-shapedmoon,unaccompanied by stars,peered through thegrey-dark clouds,her soft,silver beams making thedevious village path barely visible.     

"狼兄"

"狼兄"很出彩。他接受"管教",终成正果;更出彩的是,他"歪中有正"--"再吵莫怪我发威"--这是他成正果的内在根据。如果将此细节放到文章末尾来追述,其"求因"的层面就更清晰,立意更深刻。现实生活中好多细节很出彩--作者运用了脑髓,放出了眼光!     

“杀破狼”的古文蕴意

《仙剑奇侠传》一片成就了一首歌, 就是《杀破狼》。听到大街小巷都在传唱着“杀是为了歌诵破灭前的壮丽/夜是狼深邃眼睛/孤独等待黎明”。难免会想知道,什么是“杀破狼”。     

肯尼亚大草原斗狼记

<正>遭遇土狼斯科特是柏林大学生物学教授、著名野生动物保护专家。2013年8月底,他带着妻子莎莱拉,前往非洲肯尼亚马赛马拉大草原,去考察被自己救助后又放归自然的―只非洲豹的生存情况。由于斯科特对马赛马拉非     

肯尼亚大草原斗狼记

斯科特是著名野生动物保护专家。这次,他带着身为植物学副教授的妻子莎莱拉前往非洲大草原,去考察一只非洲豹的生存情况.     

大狼小羊植树记

3月12日,是植树节,让我们一起行动起来,栽下一棵棵绿色的小树苗,保护我们生活的城市和家园、保护我们的地球妈妈吧!你看,小羊和大狼也在植树了。请你走走迷宫,看看大狼和小羊是怎么植树的吧!注意,同类脚印相连的路线才能走通哦!     

生成动物:《狼图腾》中的生成狼阐释

运用吉尔·德勒兹的“生动动物”这一概念对《狼图腾》进行解读,我们可以看到,《狼图腾》不是在宣扬“克分子”狼的暴力、野蛮、残忍、嗜血和弱肉强食、强者为王、损人利己的“狼道”,而是向读者展现了一种全新的生命经验,展现了“分子”狼的感受和感知,展现了人的“生成狼”.生成狼不是模仿“克分子”狼的血腥、残忍、贪婪、邪恶,而是要看到或想象“分子”狼具有怎样的“感知”和“感受”,让“分子”狼具有的或假定“分子”狼具有的生命力穿越人自身,让人具有“分子”狼的诸种感受.生成狼是在人和狼之间找到一条逃逸线,摆脱华夏儒家文化限制、束缚良民顺民的一切规定,从而重新接近“非个体、非有机的生命”,通过不断地欲望生产生成差异,增强自身的力量.     

该不该"各打五十大板"

某小学三年级期中语文考试,同桌的两个同学都做错了同一道六分题,且错误内容、方式完全一样.任课老师对两人的相同错题毫不含糊地采取了加倍扣分的处罚方法.试卷发下后,一学生得分:98-6×2=86;另一学生得分:85-6×2=73.在这位老师看来,学生考试中,同桌同学发生此类情况,显然属于作弊所致.不管两人责任大小,无论从哪个方面讲,两人的"作弊"题均加倍扣分、"各打五十大板",有利于遏制、防范、减少学生考试作弊现象.     

教育该不该实行"量化管理"

前一个时期,在理论界和学校都掀起了关于“量化管理”利弊的争论,我从理论与现实的结合角度来探讨这个问题。首先我不能同意理论界一部分人的这种观点:1)认为量化管理是使学校管理走上科学化、正规化轨道的惟一方法;2)学校管理水平的提高与否主要表现为是否采用了量化管理的方法。有人引用马克思的名言:“一切科学只有成功地运用数学时,才算得到真正完善的地步”作为量化管理的理论依据。事实怎样呢?就现实来说,量化管理的核心是量化考核,而在量化考核的后面却大量产生了人们描述的那种现象:出勤不出力,出工不过界,学生永动机,老师背操作,分…     

狼"黠"在哪里

在《狼》的末尾,作者用一个“黠”字来概括狼的特点。那么,狼到底“黠”在哪里?文章第一段对两狼的描写用了四个字:“缀行甚远”。狼遇屠不是直接扑上去,而是跟随着走了很远,说明狼行事非常谨慎,跟随很远以弄清对方虚实,“知己知彼”才能“百战不殆”,此一“黠”也。第三段写屠夫占据有利地形,“持刀”自卫。“狼不敢前,耽耽相向”,说明狼在形势对我不利的情况下,不蛮干,不冒险,采取僵持对峙的守势打持久战,并积极想办法,谋对策,此二“黠”也。第四段开头就写“少时,一狼径去。”是一只狼放弃了吗?非也!这只狼假装离开,“意将隧入以攻其后也…