乡村幼儿教师幸福感的失落与回归——基于人性假设理论视角

教育的真正目的是使教师和学生实现人生幸福,而教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。目前乡村幼儿教师普遍存在工作热情消退、方向迷失、动力不足和压力倍增等职业倦怠问题,严重影响了教师和幼儿的身心健康发展。依据人性假设理论,审视"工具人""经济人""社会人"和"自我实现人"假设对教师幸福感的影响,探索乡村幼儿教师幸福成长的有效路径。基本物质需求,乡村幼儿教师幸福感获得的前提条件;社会需求保障,乡村幼儿教师幸福感获得的重要支撑;自我实现需要,乡村幼儿教师幸福感获得的内在追求。     

国外教师幸福感研究进展

本文对关于教师幸福感研究的63篇英文文献进行综述,呈现了国外关于教师幸福感研究的文献特征、发展历程、主题内容和研究视角等相关问题的研究进展。我们发现,当前的研究已经体现出数量持续增长、地区多元和对象全面等特征,已经从教育学概念界定阶段步入多学科概念界定阶段,并尝试借助心理学、积极组织行为学等多种学科理论,以及多种研究方法来解读教师幸福感的主题内容,包括影响因素、生成过程和提升路径等多方面。     

提升教师的幸福感提高学校的竞争力

教师的心理健康是学校各项工作良性发展的前提,也是学生心理阳光、健康的保证。因此,关注学校教师职业幸福度非常必要,也非常迫切。学校教师群体开心不开心、幸福不幸福将直接关系到学生能否健康快乐成长,关系到学生的发展,     

教师激励的人性假设

教师激励的策略建立在对教师的人性假设基础之上,不同的人性假设,会有不同的激励策略. "所能获得的奖赏使人们去做", "正在得到的奖赏使人们去做", "美好的东西使人们去做"是三种典型的教师激励的人性假设.     

教师幸福感的调查报告

采用自编的《教师幸福感调查问卷》对天津市第四十五中学173名教师进行了幸福感调查,调查结果反映了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题,并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。     

提高语文教师专业水平,提升幸福感

幸福感是最近在讨论的热门话题,可见整个社会对人生幸福的追求越来越重视.幸福感是什么?它是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断.它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验.而幸福感指数,就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值.影响幸福感的主客观因素有许多,如经济因素、社会因素、心理因素……其中这几个方面影响尤为突出:心理参照系,成就动机程度和本体安全感.如何提升语文教师的幸福感指数呢?本文结合笔者所感,谈谈自己的看法.     

提高语文教师专业水平,提升幸福感

幸福感是最近在讨论的热门话题,可见整个社会对人生幸福的追求越来越重视。幸福感是什么?它是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。而幸福感指数,就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。影响幸福感的主客观因素有许多,如经济因素、社会因素、心理因素……其中这几个方面影响尤为突出:心理参照系,成就动机程度和本体安全感。如何提升语文教师的幸福感指数呢?本文结合笔者所感,谈谈自己的看法。     

谈教师的职业幸福感

职业幸福感是教师职业生涯中精神生活和心路历程的重要组成部分,是衡量教师职业素养高低的重要元素。在教学实践中,职业幸福感是影响工作状态和教学效果的重要因素之一。关注教师的职业幸福感,既有助于提高教育质量,又有利于教师队伍的稳定发展和社会的和谐进步。本文着重讨论了中学教师的职业幸福感的内涵、实践意义和生成条件。     

如何提高教师的幸福感

一般认为,幸福感的构成成分应该包括物质幸福和精神幸福。物质幸福满足一个人物质生活的需要,是幸福感的外在表现;精神幸福满足一个人精神发展的需要,是幸福感的内在依托。也就是说,一个人的幸福必须是物质幸福和精神幸福的和谐统一,不能因为精神幸福的高尚而贬低物质幸福。     

论提高农村教师和学生幸福感的重要性

幸福,是一个古老而又常新的话题。特别是在我国大力发展社会主义市场经济的条件下,人们越来越关注人的幸福问题。我国当前的教育领域因新课程改革、农村中小学布局调整以及双语教学等新的改革,给老师和学生带来挑战。有相当一部分师生特别是农村的教师由于无法排解自身较为严重的压力而导致他们出现厌教心理和职业倦怠感,与此同时,许多学生也在呼唤教育需要幸福。因此,当下提高农村教师和学生幸福感不仅有其必要性,更有其紧迫性。     

谁偷走了教师的职业幸福感

教育是培养人的事业,它孕育着国家的希望,身系一个民族的荣辱兴衰,是国家的第一生产力。从事教育这项崇高的职业,自然值得每一个教师为之自豪与骄傲。一日为师,终身为父;教师是辛勤的园丁;教师是太阳底下最光辉的职业……自古以来,人类社会都未曾吝惜过对为师者的赞誉。然而谁也不得不承认,如今这些耀眼的光环正在逐渐褪色,身在其中     

中小学教师幸福感研究综述

文章采用文献分析法,在对我国近十年来有关教师幸福感的研究文献分析的基础上,从教师幸福感的概念、测量方法与工具、研究成果等方面进行了综述,进而指出已有研究的不足,提出未来研究的建议.     

教师的幸福感

今年年初,在北京的一家宾馆的院内看见了一幕动人的场景：一群两鬓斑白的老人围着他们当年读初中时的老师娓娓地诉说着每个人大半生的经历,并且深情地回忆着几十年来始终刻印在他们心上的老师的教导。这是一次数十年后的师生聚会,老师在这些曾经教过的老学生面前,脸上洋溢着无限幸福的春光。     

提高新教师自我效能感提升职业幸福感

教师自我效能感,指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识,反映着教师的主观体验和能动性。作为一种内在的心理体验与感受,教师自我效能感对教育工作、学生发展、教师自身发展都具有极其重要的意义,它不仅有助于教师适应环境,调节自己的教学行为,保持自己的身心健康,而且有利于促进教师职业的发展,     

浅析教师幸福感的提升

从教师的价值观、工作情况、生活情况等来分析影响教师幸福感的因素,同时提出一些自己的建议,包括对社会和对教师本身的建议,希望能从根本上找到解决问题的方法,提升教师幸福感指数,从而从根本上提高教育质量。     

谈教师的职业幸福感

教师的职业幸福其实就在平凡的工作中,就在一点一滴的生活中。针对教师群体出现的职业倦怠,从教师自身角度,阐述了如何提高教师的职业幸福感。     

教师主观幸福感研究述评

教师主观幸福感是指教师根据自定的标准对其生活质量的整体性评估以及情绪体验,是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素。本文以国内近十年研究为基础,对教师主观幸福感研究工具与方法、现状研究以及影响因素等方面进行了分析与总结,同时也对以后的深入研究提出了一定的展望。     

试论教师的主观幸福感

幸福是人生追求的目标,教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要,当前一个不容忽视的事实是,教师职业幸福感正日益流失。导致教师职业幸福感缺失的原因很多,本文试图分析教师主观幸福感的影响因素,并从影响教师主观幸福感的诸因素着手,寻求提升教师幸福感的策略和方法。     

中职教师幸福感的培养研究

追求幸福是人生活的动力,但不同的人对幸福有不同的看法。在当下拥有中可以体验幸福、在平凡平和中可以体会幸福、在体闲娱乐中可以享受幸福、在宽容大度中可以感悟幸福、在勇于放弃中可以收获幸福、在学习反思中可以生成幸福、在教学自由中可以创造幸福、在学术创新中可以升华幸福。