教学要多一份弹性

课堂教学是以学生的发展作为出发点和归宿的,而学生是不同的个体,受遗传、环境与教育的影响,存在着个体的差异.他们在学习中有着不同的经验和体会,对同一个问题的解决,不同的学生有着不同的思维习惯和见解.作为教师要正视这些差异,理解这些差异,尊重学生,以学生为中心,因材施教,兼顾不同层次的学生,让不同的学生在学习、能力上获得不同的发展. 一、教学内容要弹性些 弹性教学要充分认识学生的差异,读懂学生,了解不同层次学生的认知、能力差异.教学内容的呈现应根据学生不同的知识背景和发展水平,采用不同的表达方式,以满足学生多样化的学习需要,实现教学的灵活性和多维互动性.     

实施差异性教育,提高学生的信息素养

信息技术教学应该以学生发展为本,尊重学生之间的差异性和发展的不平衡性.在课堂上,应对学生实施差异性教育,根据不同层次的学生制定不同的学习要求,使不同层次的学生都获得发展.同时,对全体学生实施激励性评价,鼓励学生积极进取、奋发向上.     

高等医学院校政治经济学成绩分析与思考

研究对象:医学院校2004级1130名本科生。研究方法:定量与定性相结合,并以定量为主。研究结果:1.成绩分布合理,难度和区分度适宜。2.不同性别学生成绩、不同教师授课的学生成绩、不同班组上课的学生成绩、不同层次学生的成绩均有显著差别。思考与建议:1.建立规范的成绩分析和教学评估指标体系;2.改革“两课”教学方法,增强学生学习的主动性和积极性;3.改进教学管理工作。     

归因风格和激励偏好对优化民办高校学生干部管理的启示

采用量表和自编问卷对民办高校学生干部归因风格和激励偏好进行了调查,对优化学生干部管理提出以下建议:1.着力培养学生能力,增强学生自信:2.组建和谐、团结的学生组织,营造公平、公正、公开的竞争氛围;3.管理者要以身作则,信任学生干部,及时给予他们反馈;4.针对不同归因风格的学生使用不同的激励方式.     

异步分层让学生高考振翅翱翔——浅谈高中数学的分层教学

由于每个学生的性格不同,思维导向异同,学习方法、能力也会有所差异等原因,学生的数学学习出现一定的差别.面对这样的实际情况,教师可以结合学生的水平和特点,实行异步分层教学,让各个层次的学生在不同程度上都有所提高.一、目标分层、同步异构数学是培养学生逻辑思维和让学生学会分析问题和解决问题的一门学科.教师应该针对学生不同的基础和数学思维,根据高中数学的整体要求和规划,结合学生的整体情况进行不同层次的教学目标的确定。     

制图教学中的分层次教学

在制图教学过程中,把学生分成高、中、低三个层次,对不同层次的学生,提出不同的教学目标,采取不同的教学方法,尽量做到因材施教.同时,发动高层次学生帮助低层次学生学习,使各个层次的学生都能在各自的基础上有所进步和发展.     

变式教学在几何教学中的运用

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法.采用变式教学,引导学生对问题进行灵活变换,可使学生触类旁通,提高学生分析问题、归纳问题和解决问题的能力,进而减轻学生负担,大面积提高数学教学质量.     

新课标下地理作业的构建

新课标下地理作业的构建,要求教师首先要自我更新教育教学理念,根据学生的学习实际,建立以人为本,关注人性,关注终身学习、全面发展、提高素质,以多样化、个性化为特点的新型作业形式.一、新课标下地理作业构建的理念1.作业的布置应从统一要求转变为个性化需求.新课标的基本理念是满足学生不同的地理学习需求.学生的基础不同、学习能力不同,对作业就有着不同的需要、不同的目的.教师可根据学生的学习层次,在尊重个性差异、符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度、不同难度和形式的作业.     

体育类学生对实验教学的认知分析

通过体育类不同专业方向学生对实验教学改革的认知水平调查和分析,了解学生对实验教学课程改革的需求为高校体育教学改革发展提供相关的依据.对不同专业体育学生进行问卷调查和分析.体育类不同专业方向学生对实验课程的基本认知没有明显差异,对实验教学项目、种类、方法、辅助手段的认知有专业特点.     

分层教学法在初中数学教学中的应用

新课标实施以来,让不同的学生在数学教学中获得不同的发展越来越成为广大专家和教师的共识.分层教学法就是依据因材施教的教学原则,在数学教学中,对不同学生采取不同的教学方法,对不同学生采用不同的标准和要求,使学生获得不同的发展,形成学生个性化学习,促进教学有效性的提高.     

新时期班主任的个性化教育

素质教育是面向每个学生的各个方面的教育.学生个性由于生理素质和后天的生活环境、经历及主观努力不同,从而形成了不同的心理特点,造就了个性差异性和个性多样化,这就客观上要求我们对学生的教育要依据学生不同的个性特点,通过实施个别教育,促进每个学生个性获得和谐发展.     

“一题多解”让知识更系统

正一题多解,就是启发和引导学生从不同角度、不同思路入手,运用不同的方法或不同的解题过程,解答同一问题的思维活动.它没有唯一和固定的模式,教师可以通过纵横对比发散、知识串联、综合沟通等手段,由一题引发多种解答方法,为学生构建完善的知识体系.笔者在生物学教学中也尝试在某些试题的解答中,引导学生从不同角度入手,用不同的解答方法完成解题过程.以此来帮助学生更加系统的理解某些生物学概念,掌握生物学原理与方法.     

变式教学初探

变式教学是通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变化手段使学生有效地加深认识和理解数学对象的本质特征的活动过程.对问题解决办法求变,对问题的背景求变,提供学生联想的机会,启发学生多角度、多变化地思考同一问题,增强了思维的广阔性、深刻性.     

从"题海战术"到"一题多解"

一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系,用不同解法求得相同结果的思维过程.教学中适当的一题多解,可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对所学方法的熟练运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维.     

人心自不同 花有别样红——初中数学教学中差异性教学探究

十个指头有长短,高矮胖瘦各不同.只因不同,才造就了许多的精彩,正如罗素所说:"须知参差多态乃是幸福的本源."《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应突出基础性和发展性,要让不同的学生在数学上得到不同的发展和提高.差异性教学应根据学生的心理特点和不同的个性,培优补差,促进发展,最大程度地满足每一名学生的数学学习需要,最大限度地发展每一名学生的潜力.一、学生分层,尊重差异     

浅议英语教学中的口头复述

口头复述充分凸显学生的主体地位,激发学生对知识的主动建构.口头复述可以训练学生的各种思维品质.根据不同的学习内容和要求,口头复述可以采取不同的类型:详细复述、概括复述、创造性复述等.     

在中学物理教学中如何培养学生的自信心

自信心的培养,要持之以恒,对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法.教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生,尽力缩短师生之间的心理距离,使学生亲其师,信其道,为学生学好物理创设良好的心理环境.     

浅谈高中化学教学中的分层教学

分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略.根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验,将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境,使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步.本文就此探讨了高中化学中实施分层教学的必要性.     

国家助学贷款违约的影响因素的研究——基于贷款参与方的调研

学生贷款违约是国家助学贷款可持续发展的主要障碍.学生贷款违约日益成为一个复杂的社会性问题.学生之所以违约受诸多因素的影响.不同的参与主体可能因其立场、利益和处境的差异而对违约有其不同的观察方式与不同的理解.通过对学生贷款的参与者,即学生、高校(教师)和经办银行的深度调研发现,大学毕业生的经济收入状况、借款者的还贷意愿和社会信用环境是影响贷款违约的主要因素,而大学毕业生的经济收入水平则是最核心的因素.     

"读"懂学生的几条途径

"读生",指全面了解、研究学生.经验告诉我们,不同年龄阶段、不同班级的学生总有不同的情况、不同的特点;即使同一年龄阶段、同一班级的学生,其情况、特点也是有差别的.他们不仅有不同的生理、心理特征,生活经验,而且知识技能、智力水平、思维能力与兴趣需求也各有差异.可见,读生就显得尤为重要.只有读懂学生,改善其思想和行为,才能造就一个比较完美的人.