以兴趣小组为引导的计算机专业本科生创新教育研究

本研究以创新教育为核心,以学生兴趣小组为引导,通过组建创新创业中心、开展专业认知实训、组织指导学生申请创新创业项目、参与学科竞赛、参与教师科研等方式,在学院内形成了一个完整系统的学生创新体系.既充分实现了学校的培养目标,同时探索出了培养创新型人才的有效手段.     

高等职业技术院校专业兴趣小组活动体系建构的研究与实践

成立专业兴趣小组,有助于学生在课余时间通过主动、互助、探索的学习过程,提高学生专业学习能力和创新能力.以河源职业技术学院为例,从专业兴趣小组的建立、运行、管理、评价四个方面,详细探讨开展专业兴趣小组活动以及体系建构过程的一些见解和思路,希望能为高职院校有效开展专业兴趣小组活动体系提供借鉴和参考.     

植物保护专业大学生综合能力培养“三位一体”模式的构建与实践

以植物保护专业学生为对象,以全面提高学生综合能力培养为目标,围绕“重理论、强基础、拓素质、全提升”,构建了“学习—训练—竞赛”互促互进的“三位一体”模式。在完善“理论—实验—实习(践)”教学体系的基础上,组建植保及相关领域的训练、研究兴趣小组,强化实训锻炼,提升学生参加各类竞赛的技能水平,培养学生凝练成果、撰写论文的能力。该模式下,学生的学习自觉性得到明显提升,初步实现了学生“要我学”向“我要学”的转变,动脑动手能力得到显著加强。证明了该模式在学生综合能力的提升中作用明显、成效显著。     

面向新工科的高级应用型人才培养模式探索——以机器人工程专业为例

在“新工科建设行动路线”中,机器人科技人才培养受到广泛关注。目前所面向的在新工科基础上对机器人工程专业高级应用型人才培养模式还在初步探索中,并未形成完整体系。探索以多主体协同育人创新模式框架为基本架构、以“课程—项目—竞赛”驱动为抓手的人才培养新模式,经过3年多的实践检验,该模式取得初步成效,在学生竞赛获奖、科研成果产出、知识能力水平、升学率方面都有较大提高。该人才培养新模式对学生学习自主能动性的提高、专业知识和素质的提升、科研态度和能力的培养具有较好的推动作用。     

以学生科技竞赛为载体的创新人才培养模式探索

本文以学生科技竞赛为载体,探索创新性人才培养模式.建立了创新人才培养方案,实现了本位人才培养方案与创新人才培养方案的合理融合;建立了网络环境下硬件在环的实验基地,拓展了实践的时间与空间;制定了创新人才培养的评价体系,以挖掘创新人才培养的内战规律.     

“3+综合”评价体系的构建与实践探索

按照《基础教育课程改革纲要》(试行)提出的“建立促进学生全面发展的、促进教师不断提高的、促进课程不断发展的评价体系”的精神,结合我校教育教学的实际,我们构建了“3+综合”的评价体系,并进行了积极的实践探索,取得了初步的成效。一、关于“3+综合”“3+综合”是对学生学习质量实行综合评价的基本结构体系。“3”指考分、学分和竞赛分;“综合”指教师对学生的综合性评价,以考分、学分、竞赛分及教师的综合评语对学生进行评价,摒弃了以单纯的“考分”为标准的片面的评价方式,对学生全面的、健康的发展具有激励导向的功能,有利于真正地     

以学科竞赛为导向的电子信息专业实践教学探索

学科竞赛对于提高高等院校的工程教育质量,推进实践模式改革和培养学生工程能力具有积极的作用。针对学科竞赛折射出的创新实践与人才培养方面存在的一些问题,以学科竞赛为依托对促进实践教学模式、考核评价体系改革、知识体系更新进行积极探索,促进学生知识、能力、素质的协调发展。     

开发化学竞赛选手潜能的探索

开发化学竞赛选手潜能的探索●山东中原石油勘探局第九中学王明平中学化学竞赛是促进化学教育及选拔人才的一种重要形式。近五年来我们积极开展“开发学生潜能”的实验,长期坚持开展化学兴趣小组和化学竞赛辅导活动,取得了较好成绩。一、考察选拔和培训参赛学生的原则和...     

以技能竞赛为驱动的英语课程改革的研究

通过对英语教学模式和学生现状的分析,设计了一套以英语自主竞赛模式为驱动的英语课程实验教学改革模式.通过设计综合性的英语类竞赛项目,建设英语O2 O竞赛平台并创建"全方位进阶型"英语竞赛教学体系,将英语教学与竞赛培训有机相结合,从而提高英语人才培养质量.     

工学结合人才培养模式下学生“赛训融合”特色的实践探索

工学结合人才培养模式下,各地方高职院校都在探索与实践符合自身发展的育人特色上寻求改革突破口力求打造具有特色的育人模式。近年来,江门职业技术学院以学生职业素质训练为载体,以“挑战杯”竞赛为抓手,构建“一体两翼三平台四驱动”的学生“赛训融合”体系,在“赛训融合”中深化高职院校的办学理念和提升育人质量。     

中职数控专业实训教学中“双导制”的探索

以培养高质量的技能人才为核心目标,将“导生制”与“导师制”有机结合起来,形成一种中等职业教育数控专业实训教学特色的育人模式—“双导制”,构成数控专业实训教学的基本制度.根据中等职业教育坚特“以服务为宗旨,以就业为导向,以质量为核心,以改革创新为动力”的职业教育办学指导思想,建立起“导生制”与“导师制”的“双导”结合的实训教学工作机制,“以导代管”促进数控专业实训教学的有序开展,并通过兴趣小组、技能竞赛等载体,促进广大学生技能的提高.     

基于产教融合背景环境工程技术专业技能竞赛的改革研究 ——以山西林业职业学院环境工程技术专业为例

以山西林业职业技术学院环境工程技术专业技能竞赛为例,指出技能竞赛在项目设置、比赛模式、评价方式等多方面存在的问题,提出了从产教融合以赛促教、对标国赛以赛促学、完善评价和指导体系的竞赛体系构建,同时讨论了分阶段竞赛、模块化课程竞赛内容.通过技能竞赛的改革进行研究,期待技能竞赛、职业教学和企业合作相互促进,形成良性互动.     

“以学生为中心”的融合式培育实践研究——以国防科技大学电子科学学院为例

培养兼具理论知识和创新实践能力的人才是我国军事院校的历史使命,文章介绍了国防科技大学电子科学学院“以学生为中心”的创新实践培育体系的架构组成,该体系集竞赛驱动、平台支撑、模式改革、师资队伍为一体,着重激发学生兴趣,实现科技能力与创新能力的培养,在学科竞赛、优秀论文等方面取得了丰硕成果,为院校教育改革提供了有实际指导价值的范例。     

与课程和竞赛相结合的大学生创新教育

山东大学软件学院成立于2001年,发展过程中,积极响应教育部的创新教育精神,努力培养学生的创新思维和创新能力,利用自身的优势资源形成自己所特有的办学特色.面向学生积极开展了创新教育,进行了多方面的教学改革和新课程体系建设,努力探索与课程和竞赛相结合的大学生创新教育,通过建立学生兴趣小组（团队）、创新俱乐部、组织指导学生参与国际国内学科竞赛等方式,在学院内搭建了一个系统的学生创新组织体系.既充分实现了学校的培养目标,也探索出了提升培养创新型人才的有效手段.     

“OBE+CDIO”复合式人才培养模式及其在实践教学改革中的应用研究——以五邑大学物流专业为例

为强化学生专业实践能力,文章基于“工管融合”的专业特征,坚持OBE教育理念与CDIO工程教育模式相结合,构建了“二轮驱动,八辐协同”的人才培养体系,以学生为中心,面向产出,持续改进,对人才培养方案与课程大纲进行全面优化,尝试探索以能力产出为主线的“OBE+CDIO”复合式人才培养模式,通过构建“四阶递进”的专业实践教学体系,推进产出导向的项目化虚拟仿真教学,探索学习“过程+成果”的考核评价机制,以实现学生的知识与能力融合提升,培养符合社会需求的复合型、应用型物流本科人才。     

“渐进式”学本数学课堂模式三部曲——以《公因数和最大公因数》教学为例

“学本课堂”的核心理念是“以学生为本,以学习为本”.学本有别于师本,体现了以学生为中心,而非以教师为中心;学本有别于教本,体现了以学习为中心,而不是以教为中心.“学本课堂”是一个循序渐进的过程,需要一个科学而完整的体系,笔者在多年的数学教学中致力于“学本课堂”的模式构建,探索出一套“渐进式”学本课堂模式.     

“以学生为中心”的高校教师教学能力评价办法探索

建立和健全高校教师教学能力评价体系是提高高校教学质量的重要措施,针对教师教学能力进行客观的教学评价是建立健全教学质量评价体系的基本前提。文章秉承“以学生为中心”的教学理念,从教材选取能力、教学设计能力、教学手段能力以及教学策略能力等方面,以学生为出发点,深入思考高校教师教学质量评价体系中的优势和待改进的地方,进而提出有针对性的建议,探索高校教师教学能力评价办法,以丰富“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系的理论研究。     

“岗课赛证”融合下的Web前端开发人才培养模式研究

“岗课赛证”融合下的Web前端开发人才培养模式以实际工作岗位需求为导向,通过建立与行业需求相符的课程体系、参与Web前端开发相关的技能竞赛、结合课程学习、竞赛实践和证书认证,旨在培养更贴近实际需求的Web前端开发人才,提高就业竞争力。实践表明,基于“岗课赛证”融合的Web前端开发人才培养模式能够更好地培养符合行业需求的人才,该模式注重实践和实际应用,提高学生的技能水平,并通过竞赛和证书认证体系来评价和认可学生的能力水平,为他们的就业和职业发展提供更多机会。     

基于研究型大学视角的创新创业教育人才培养体系的构建与实践——以南京大学“三三制”本科人才培养为例

大学生创新创业教育既是时代发展的需要,更是高等教育教学改革的重要内容.研究型大学作为人才培养高地,立足社会需求和高校实际,基于人才和科研成果优势,开展具有学科专业特色的创新创业教育,探索创新创业教育的模式和有效途径.南京大学于2009年实施的“三三制”本科人才培养改革,践行“通识教育与个性化培养相融通”的理念,构建以创新创业课程、讲堂、训练、竞赛和成果孵化为主要内容的“五位一体”创新创业教育体系,并融入“三三制”人才培养体系之中,贯穿于大学教育的全过程,满足学生的个性化发展的需求,取得较好的培养效果.     

课堂教学要以学生为主体

在中学语文课堂教学中,教师想方设法采用多种教学方式,与多元评价体系相结合,以学生为主体,让学生积极主动地投入学习,把“要我学”变成“我要学”“我会学”,这样才会有利于学生形成健全的人格,有利于学生去发现、探索和创新。