地方工科院校教学引导式项目设计与评价方法创新实践

项目制教学可以实现新工科“学科交叉、创新实践”的理念,与地方工科院校人才培养目标、教育服务地方经济的时代使命不谋而合,但教学过程中普遍存在教学活动同质化、教学目标不够清晰、学习效果评价流于形式、难以实现学科交叉等问题。为有效解决这些问题,本文将传统工科进行数字化改造,建立跨度为多个学期的“理论—实践”数字化课程群综合引导式教学项目。从“课程群综合引导式项目—课程阶段项目—课堂微项目”自顶向下重构教学设计、创新教学方法和组织、开发评价标准及管理系统,构建“前后贯通、相互衔接、逐步进阶、学科交叉”引导式项目培养模式,开拓出符合高等教育发展规律、“新工科”建设发展要求及工科特色的人才培养路径,为地方工科院校新工科教学改革建设和高质量人才培养提供新思路。     

基于职业行动的少儿英语教学法课程教学设计与实施

以职业行动导向理论对高职“少儿英语教学法”课程进行开发再建设,在少儿英语教师职业分析的基础上设计学习情境,合理采用项目教学法、案例分析法、模拟教学法等进行教学,同时思考英语教育专业在职业教育领域的发展.     

“模拟公司制”项目教学法在“市场营销观念”教学中的具体应用

中等职业学校教育的目标,是培养具有职业行为能力的劳动者.如何培养学生的创新思维,形成职业关键能力,以适应社会发展的需要,“模拟公司制项目教学模式”不失为一种好的教学方法.本文对“模拟公司制”项目教学在市场营销专业课程教学中的应用,从模拟公司制项目教学的特点、教学过程、教学效果等多方面进行了有益探索和深入剖析.     

基于工作过程系统化的《外贸单证的缮制与处理》课程设计

在高职商务英语专业教学中,外贸单证的缮制与处理课程教学应以职业能力培养为重点,构建以“以职业能力为本位,工作过程为主导,融教学做为一体”的课程教学模式。文章根据工作过程系统化课程开发理念,以工作过程为主线,任务为驱动,项目为导向,进行《外贸单证的缮制与处理》课程设计。     

“流体力学与传热学”课程教学改革实践

基于新工科背景对“流体力学与传热学”课程进行教育教学改革,在设定课程建设目标、分析课程教学存在的问题的基础上,分别从课程思政建设、线上课程资料库建设、“课堂教学+课内实验+项目训练+线上学习”的线上线下混合式教学模式探索、流动与传热数值仿真项目式教学设计、设计性创新性教学实验开发、多元化考核模式建立等方面开展了课程教学改革探索。课程教学为学生搭建了工程创新实践平台,将流体流动传热理论与工程实践紧密结合,学生的创新能力和实践能力得到了切实提高,为学科基础课程建设提供参考和借鉴。     

高职“药物检测技术”项目课程的开发与实践

基于工作过程系统化的职教理论,坚持学科本位向学生能力本位转化的教改思路,应用文献查阅、企业访谈、实践总结的研究方法。就项目课程开发的步骤、项目课程在教学实践中实施的过程、项目课程的教学评价体系、项目课程教学资源开发等问题,对高职“药物检测技术”课程进行项目课程开发。实践证明,项目教学课程模式的应用可以改变学生学习“药物检测技术”兴趣不足的现状,可以加强培养学生分析问题和解决问题能力的培养,是目前课改思路中较为有效的一种途径。     

高职教育“国际贸易实务”课程改革与实践

“国际贸易实务”课程是高职外贸专业的核心课程.文章基于能力培养为本位的高职教育思想,从高职外贸人才市场需求出发,分析高职院校“国际贸易实务”课程的特点及其在教学中存在的问题,提出采用“案例分析”“项目驱动”和“模拟公司”教学方法;在考试改革方面,注重加强平时职业素质的考核,加入“模拟公司”经营情况的考核,结合资格证考试考核.     

构建“做中学”战略下的CDIO课程体系模式

本文借鉴基于工作过程的课程开发理念与CDIO工程教育模式,提出了以软硬技能为培养目标,基于工作过程开发课程,以项目为主线组织课程,构建模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系,并通过项目制教学、教学工厂建设、小组合作等方式进行具体的实践,以利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。     

基于双元制的高职项目化课程开发与实践

借鉴德国"双元制"的教育模式,在教学现状和问题分析的基础上,按照课程开发思路,基于项目化教学的工作过程导向,开发适合高职制造类专业的一体化课程,进一步探讨课程的任务与安排、学习方法、项目任务实施和评价方法,总结项目化课程开发的效果。     

基于工作过程的《采购业务实训》课程教学设计

基于工作过程的课程设计方法是当今职业教育界先进的课程设计方法之一,该方法重视设计与建构能力在职业能力构成要素中的重要作用．特别适用职业教育人才培养要求。本文针对《采购业务实训》课程在专业教学中的地位和特点,按照基于工作过程的课程开发思想．依据采购岗位典型工作任务和岗位职业技能要求．选择和重组教学内容．开发能力训练教学项目,以项目为我体．选择合适的可操作性工作任务进行教学设计．突出“教”“学”“做”一体化的教学特色,     

高职艺术设计类专业项目“工作室”制教学模式实践的探讨

高职艺术设计教育＂工作室＂制项目课程教学是根据艺术设计职业岗位需求,以项目课程为载体,以工作室为途径,以学生职业能力培养为主线的一种工学结合教学模式。文章就＂工作室＂制项目课程教学模式的内涵、＂工作室＂制项目课程的开发与实施及效果进行了探讨。     

高职艺术设计类专业项目"工作室"制教学模式实践的探讨

高职艺术设计教育"工作室"制项目课程教学是根据艺术设计职业岗位需求,以项目课程为载体,以工作室为途径,以学生职业能力培养为主线的一种工学结合教学模式.文章就"工作室"制项目课程教学模式的内涵、"工作室"制项目课程的开发与实施及效果进行了探讨.     

“结构疲劳基础及应用”课程思政建设探索与实践

为落实立德树人根本任务,实现“三全育人”,开展了“结构疲劳基础及应用”课程思政建设的探索与实践。从教学目标、教学设计、教学方法、课程评价等方面入手,挖掘教学内容中的思政元素,梳理课程思政建设思路。采用案例式教学、讨论式教学、项目式学习等教学方法,在理论与实验教学环节中融入思政元素,实现课程思政与专业知识教育的有机融合,做到育人与育才相统一。     

软件设计类课程教学研究与实践简

软件设计类课程是培养学生软件设计与开发能力的核心课程,文章借鉴CDIO工程教育理念,以工程实践能力培养为目标,提出了“基于案例的教学”与“基于项目的实践”相结合的教学方法,并在课程体系设计、项目案例组织、学生团队组建、实践流程建设等方面做了大量有益的研究与探索。实践表明,该方法提高了学生的工程实践能力和专业就业率,推动了课程和专业建设。     

基于工作工程系统化的《数控加工编程与操作》项目课程开发

以高职数控技术专业职业核心课程《数控加工编程与操作》为例,阐述了基于工作过程系统化的项目课程开发思路、开发流程,分析了项目课程开发中项目的选取、教学内容的重构与序化．对项目课程的组织与实施过程进行了范例分析,最后结合项目课程教学实施特点,探讨了项目课程的评价方法．研究对高职课程建设与项目课程开发实施具有一定的参考价值．     

基于SPOC平台的线上线下混合式教学资源开发研究与实践——以《统计数据处理与分析》为例

SPOC教学是区别于MOOC的一种小规模本地化线上线下混合式教学模式,在教育部“双万计划”实施方案中,职业教育配额占比达40%以上。本文基于《统计数据处理与分析》国家精品在线开放课程建设经验积累,依据SPOC课程开发理念、方法与目标对职业教育财经商贸类专业混合式教学及在线开放课程的开发与实践进行分析和研究,提出了针对职业教育课程资源建设基本策略以及关键开发领域的解决方案。     

师徒制在高职英语学赛结合中的运用

“师徒制”是源于“导师制”的一种高职高专的课程教学模式,简述了采用师徒制的依据及导师角色与作用,探讨了在高职高专院校的学赛中如何运用师徒制,从竞赛内容与课程学习内容结合、竞赛培训的方法与教学的方法结合、将竞赛意识引入课堂学习、任务式教学成为必然和过程考核与结果考核的完美结合五个方面探讨了“师徒制”在高职高专院校英语学赛结合中的运用。     

基于工作过程的总线过程控制技术课程设计

以“工学结合”为指导、工作过程为主线,按照“校企融合、工作导向、实境模拟、模块训教”的人才培养模式,形成“以学生为本、注重职业能力培养,突出总线过程控制课程特色”的教学定位;开发出“课程项目化、项目课程化”的总线过程控制课程教学体系;应用与企业接近的实训设施,实施以过程为导向,任务为驱动,项目为载体的教、学、做一体化教学过程,达到在现实操作中获得职业能力。     

项目课程一体化教学的实践研究

针对高职《数据库应用基础》课程,开发适应课程教学的软件项目,以软件项目的作品为“项目驱动”教学的“底盘”,采用竖“木桶”方式建设课程的一体化教材,在电子化教室中运用一体化教材,采用融“教、学、做”为一体的教学模式,按项目驱动教学,实现师生在课程教学中互动的效果,充分体现“做中学”的学习情境．提升学生的学习能力和职业能力。     

高职院校“四轮并进”课程体系改革模式与运行机制

我国高职课程体系建设中的“学科体系”、“宽基础活模块”、“项目课程”、“基于工作过程”的四种课程开发模式既有优势也有不足。技术研究、技术服务、技术培训和技术推广“四轮并进”的新型课程体系改革模式和运行机制,突出解决了学习内容与职业行动联系不紧密、课程项目与师资队伍难满足教学要求、课程体系缺乏系统性及内部运行不良好等难题,有助于提高高职教育的创造力和吸引力。