以学生为主的大学英语听说教学策略

大学英语的教学实践中,往往把听说看成是教学的难点也是重点,然而,经过不断的改革以后,发现,收效甚微。从理论上来看,听说之所以会成为难点主要在于:学生和老师在学和教上有着动机的差异;以及受到了学生年级和阅历的发展的限制。鉴于此,教师应根据学生的实际情况和从事英语教学的实践,就如何转变思想观念,抓好大学生英语听说训练制定出相应的教学方法和策略,从根本上解决问题,切实提高学生的听说能力。     

论新形势下的英语听说教学策略

“听说领先、提高学生听说能力”,已经成为我国外语教学中的一个重要目标。在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。本项研究旨在运用心理学理论,尤其是各种有关语言习得的心理学理论,对比第一语言和第二语言(外语)习得过程中的差异,探讨提高大学英语听说能力的条件,并进而在心理学理论指导下,在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略,以提高英语教学水平。     

以学生为中心的大学英语听说教学策略探析

在分析大学英语听说教学现状的基础上，提出了以学生为中心的大学英语听说教学策略。阐述了建构主义教学理论的学习观和学生观，并以此作为以学生为中心的大学英语听说教学策略的理论基础。列举了三种以学生为中心的大学英语听说教学策略，即任务型策略、师生互动策略和小组合作策略。同时也强调了教师在这种教学活动中应发挥的作用。     

大学英语听说习得教学初探

文章根据当前社会对高校人才培养模式的需求所体现的英语听说的必要性和重要性,阐述目前大学生在英语听说方面所面临的一些问题,并就此提出几点切实的建议。     

语言习得理论与大学英语听说教学

英语教学应以现代化的理论为指导,遵循语言学习的规律。将理论运用于教学,向传统的模式挑战,建立以学习者为中心的多元化教学模式,必将成为大学英语听说课的发展方向。     

二语习得理论对大学英语听说课教改的启示

在传统的英语听说课上,教师讲解与听力材料的播放占用课堂教学的大部分时间.据统计,大多数英语课堂上教师的话语量占60%以上.这意味着学生在听说课堂上大部分时间是在听,语言输入大大超过语言输出.这说明英语教学仍然以教师为中心、以讲解语言为主,这种教学模式已经不适应时代发展.克拉申的第二语言习得理论给语言教学带来了希望,英语教学应以现代化的科学理论为指导,遵循语言学习的规律,将理论运用于教学,建立以学习者为中心的多元化教学模式,这种模式必将成为大学英语听说课的发展方向.     

大学英语听说教学策略初探

现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力的培养,本文从以下几个方面初步探讨了大学英语听说教学的策略:听与说的关系;英语语感的培养;以学生为中心的课堂局面;教师必要的信息输入;“互助式“英语教学方式。     

试论大学英语听说教学

随着大学英语改革的日益普及,人们越来越重视英语听说训练的技巧,尤其重视提高大学英语听说能力的课堂教学。本文通过理论探讨与教学实践,研究运用各种教学策略来提高大学英语听说能力。     

大学英语听说课程的反思性教学

反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法，既能改善教学效果。又能促进教师和学生的自我完善。本文通过对大学英语听说课程的反思，提出在教师方面，学生方面及课堂组织形式等方面需要反思的问题及障碍，并指出反思性教学对大学英语听说教学的启示。     

第二语言习得理论对英语听说教学实践的启发

本文借鉴克拉申的第二语言习得理论,分析语言习得机制,探讨该理论对英语听说教学实践的指导和启示,以更好地培养学生语言运用能力。     

论大学英语课程教学中的听说技能领先

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：大学英语教学要加强学生实际语言使用能力的培养，尤其是听说能力的培养。现代高等教育既具有职业性，又具有人文性；大学英语教学改革中对学习者听说读写译各项能力的要求不能顾此失彼，应该注重对接受能力与输出能力之间辩证关系的深入研究。     

如何提高高职高专学生大学英语听说能力

为了适应教育部对学生听说能力的要求,同时也为了适应英语等级考试的改革,从七大方面给出了培养并提高学生的英语听说能力的建议。     

新形势下大学英语听说教学探讨

现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在大学英语教学中,教师应通过加强听力训练,增加语言输入;营造良好课堂气氛,让学生敢说;引导学生积极参与课堂讨论等方法来提高学生的听说能力。     

浅谈大学英语听说教学改革

教育部2004年颁布实施的《大学英语课程要求(试行)》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力”。然而,听说能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。本文分析了听说教学中的一些问题,并提出了大学英语教学改革应在现代信息技术手段的辅助与以学生为中心的新教学模式的结合下加以实施。     

大学英语听说教学改革探讨

大学英语四六级网考的出现,让众多英语教育工作者意识到培养学生听说能力的重要性.然而,在平时的教学过程中,英语听说能力的培养一直是一个薄弱环节.本文分析了听说教学中存在的一些问题,并提出了大学英语听说教学应以学生为中心,利用计算机设备和互联网技术为辅助的教学模式.     

提高大学英语听说教学的新途径

听说能力的提高是一个长期积累的过程，绝非一朝一夕所能完成的。尽管部分中学开设听说课程，但大多数学生入大学时的听说水平并不令人满意，其中许多学生既不会说，也听不懂，给大学英语听说教学带来了很大的困难。如何对学生进行系统的英语听说教学，如何有效地提高学生的听说水平，是每一个公共英语教师所必须思考的问题。     

从大学英语四级改革解析英语听说课应对策略

大学英语四级考试是教育部对高等院校学生英语水平的评价体系,因此,四级考试的每一次改革与调整都是大学英语课程导向参照的标准。自2013年12月,大学英语四级考试题型作出调整,听力部分所占分值凸显。文章以四六级考试改革为背景,从改革后四级考试各部分分值及改革内容、四级考试改革对英语听说课程的影响以及大学英语听说课教学方法的应对策略三个方面进行讨论,以切实提高学生听力水平,完善学生语言综合能力。     

谈大学英语听说课程的改革

运用能力差是大学英语教学存在的主要症结，而解决的有效方法则是对课程体系的彻底改革。要以新大纲为指导，确立以学生为中心和以实践为重点的教学思想。既要传授知识，更应培养能力，要尊重语言学习规律和重视课内外的有机结合。     

新模式下大学英语听说课堂的学生角色定位

本文针对听说教学课堂传统教学和自主学习相结合的新模式,对学生在听说课堂上角色进行定位,并提出教师在新模式下应该帮助学生完成角色转变,充分调动学生在听说学习上的积极性和主动性。     

英语《听说领先教学法》教改实践

1．背景工科院校的学生在大学学两年英语后,从词典上查出的生词仍不能按音标正确读出其发音,到四级英语考试时不能写出象样的文章、语法错误和语言错误较多、听力分很低,听力短文似懂非懂,靠猜答题,更谈不上口头表达能力。究其原因,许多学生来自农村听说条件不太好的中学。英语教师基本上用汉语授课。由于听力没有基础,这部分学生听力特别吃力,加上方言的影响,语音五花八门。另一部分是来自城市中学,由于偏科或其他原因,词汇量太小,语法很差。但是工科院校每学期都有自己的教学任务,除掉军训和思想教育外,第一学期只剩14周时…