美国新泽西州的天才教育课程总览（上）——从Bloomfield学区的天才课程说开去

搜索美国的天才教育文献资料,不难发现作者多是从宏观的角度看待描述天才教育（如天才教育的政策立法、不同教育模式的创建、各类天才教育研究机构的介绍等）。作为一个地方缩影．新泽西州布鲁姆菲尔德（B100infield）学区的天才课程总览可为研究者提供一种不同的微观视角以了解和探查美国的天才教育实施现状。本文以详实的笔触记录了该学区K-12年级的校内与校外天才教育课程的概况。笔者通过深入课堂、与教师访谈以及查找相关资源．搜集整理了大量的一手材料．并从优劣两方面对学区天才课程的总体设置与实施提出了几点评议与分析意见,以期抛砖引玉。为后来者的研究提供有效的参考价值。     

美国学区督导课程领导角色管窥

学区督导是美国教育管理体系中的基层领导人员,在学区运行中担负着多项职责.学区督导所履行的各项职责直接推动着其课程领导角色的发展.而学区督导课程领导角色的发展并非一蹴而就,而是历经了萌芽、成型、发展与完善几个阶段.据其在督导日常工作中的显隐程度,学区督导所扮演的课程领导角色可分为显性和隐性两类角色.显性角色是学区督导必须扮演好的核心角色,而隐性角色则属于辅助性角色.二者属于共存互补关系.     

天才学生的课程范围与教学顺序

美国亚利桑那大学 C·琼·马克教授在《天才儿童季刊》上著文,他描述了适合天才学生的课程范围和教学顺序的一般过程。他指出:1)为天才学生的教学必须是灵活的,允许学生和教师从事他们各自感兴趣的事。     

美国天才儿童的标准

韩小蕙主编的“美国新生活方式丛书”一套六卷，为主编韩小蕙的名字吸引，于是取来翻阅。出于教师职业习惯，取出其中B卷：《天才儿童的标准》。书中作为书名的一篇文章，写的是作者沈宁准备为自己才上两个月小学幼儿班的儿子报名一学区“天才儿童教育中心”的事情。该中心的报名通知的资     

为天才学生设置的拓展课程——美国的中小学个案

中小学基础课程的各个科目旨在满足全体学生的需要,学生的日常学习就是了解和记忆以各种不同方式组织的知识内容,但是对于有天才素质或者创造潜力的学生来说,这还不是最终的目的,不过是激发起他们学     

天才学生的课程设置

为天才学生设置适宜的课程要具有“区别于普通学生教学程序的差异”。这意味着,要考察全部基础课程,做一定的变更和修改。修改和变更不仅仅是蹙的变化,也必须是质的变化。要研究掌握天才学生现在和将来的特点,使其健康顺利地发展。所谓“教—学”模型是一个结构性体制,它是发展特殊教育活动和教育环境的指南。一个模型可以是高度理论和抽象的,也可以具有较高的实践性。但无论怎样,一个“教—学”模型总有一些明显的共同特点。包括1.有明确的目的或集中的领域;2.有关     

浅谈美国中学的课程开设与我国中学的课程改革

课程的开设和分配一直是各国普教改革的中心和关键,其中必修课和选修课如何设置又是教改研究的一个重点和难点。1999年笔者有幸作为四川省派往美国华盛顿州的交换教师在西雅图一所高中学校任教一年,对该校及西雅图学区其它中学的课程设置进行了了解并产生了浓厚的兴趣,同时联系到我国的课程改革,感触较深。     

我国社区成人教育课程设置存在的问题及其改革

社区成人教育课程的设置应该兼顾非功利性课程和功利性课程两大类,我国现行的社区成人教育课程中,非功利性课程占绝对地位,功利性课程相对偏少,甚至缺失。针对这一现状,社区成人教育课程设置上,应该在进一步巩固非功利性课程的基础上,加强功利性课程的设置,完善社区成人教育课程内容体系。     

社区教育课程建设实践与思考

社区教育课程资源建设是社区教育的重要内容,也是推进社区教育发展的重要载体,在社区教育过程中起着重要作用。社区教育课程建设具有地域特征,内容十分丰富。社区教育课程体系建设要充分考虑社区教育课程的多样性与特殊性,保证课程体系的科学性、普适性、系统性和地域性。开展学习需求调查,构建课程体系框架;编制课程指导纲要,编写好课程教材;在社区教育课程中强化数字化、网络化课程建设。     

引进以探究贯穿始终的科学课程

2009年,我们参加了第二期“上海一加州影子校长”项目。培训期间,加州的科学课程给我们留下了深刻的印象。回国之后,我们着手引进加州科学课程,并与加州阿凯迪亚学区及核桃谷学区密切往来,进行课程共建。     

社区教育课程的开发与管理

社区教育是通过各类社区教育课程具体实施的。社区教育课程作为社区教育的核心，它的建设有哪些特点?它跟普通学校教育的课程有哪些联系与区别?社区教育的课程体系应该如何构建?在中国社区教育不断深入发展的时期，开展对社区教育课程的研究，将有助于我们按照社区教育自身发展的规律、特点，加强社区教育的课程体系及课程资源建设，从而促进社区教育在新世纪高起点、高质量的发展。     

美国学术课程与职业课程的整合

学术教育与职业教育的分离是当今世界各国教育发展和改革中共同面对的问题。怎样有效地做到学术教育与职业教育的有机统一呢?这并不是一件容易的事情。与其他国家不同，美国的学术教育与职业教育并不是分开各自独立设置的，其中等职业教育主要在综合高中进行，高等职业教育主要在社区学院进行。美国这种单轨制的职业教育体系，为其学术课程与职业课程的整合提供了有利条件。本对美国中等职业教育和中学后二年制社区学院对学术课程与职业课程的实质性整合进行初步探讨。以期对我国的职业教育在教学与课程中如何规划和整合学术课程与职业课程提供借鉴和参考。     

新加坡的天才教育

一、概况 新加坡的天才教育始于八十年代初。1981年,为了寻求适合其国情的天才教育模式,新加坡前教育部长率团亲赴美国、前苏联、以色列等国考察。随后,新加坡成立了专家咨询组,对在本国实施天才教育进行了分析和论证。并于1983年向教育部提交了天才教育实施建议,即1984年始执行的新加坡天才教育计划,简称GEP。 GEP实行前,新加坡教育当局成立了一个特别委员会,专门负责学生与教师的选拔,对从教人员的整体评估以及准备天才教育课程等工作。此外,他们还聘请天才教育专家对所有参与GEP计划的人员进行系统培训。GEP实行后,特别委员会的职能扩大为设计充实课程,确定GEP入选名单,指导GEP基层学校的教学与管理,以及对GEP的执行情况进行监督、检查和评估等。目前这个天才教育特别委员会成为新加坡天才教育的最高领导机构。     

社区教育课程评价探索研究

随着社区教育事业的蓬勃发展,社区教育课程评价成为一种必然。在社区教育课程评价中,我们要牢牢把握社区教育的特殊性,在评价中遵循导向性、有效性、开放性的原则;同时注意评价标准、评价对象、评价主体、评价方法、评价类型的多元化,以评促建,切实推动社区教育课程的良性发展。     

共享全球课程资源:国际课程开发实践社区的发展现状及展望

2005年7月,联合国教科文组织国际教育局的课程专家达成共识,创建了国际课程开发实践社区。作为联合国教科文组织国际教育局课程开发能力建设重点项目,国际课程开发实践社区构建了一个以实施全民教育为目标的共享全球课程资源的平台。课程开发实践社区的基本理念在于汇聚全球性的课程资源,促进课程领域的知识、政策和举措上的创新。在国际教育局的协助下,国际课程开发实践社区在全球范围内开展了多项研究与活动,对国际课程的改革、交流与合作作出了里程碑式的贡献,在中国建立全球第一个国家级课程开发实践社区将成为国际课程开发实践社区的发展趋势之一。     

校本课程开发之我见

校本课程的开发是新课程改革的一个重要部分，它既是一种课程理念的变革，也是一种管理体制的变革，还是对国家课程的一种补充。校本课程的开发，有利于优化学校课程结构，充分发挥学校及学区教育资源；有利于张扬教师和学生的个性，体现学校办学宗旨；     

美国天才教育的充实课程

1957年苏联卫星上天,引起了美国的教育改革,天才教育引起了重视。美国1958年《国防教育法》指出:“为了国家的安全,必须选拔我国大批的天才儿童,并努力进行天才教育。”1973年3月国会通过了《天才教育法》,为天才教育提供人力、物力和法律上的保证。此后,天才教育成为美国教育系统的一部分。     

社区教育课程的实践与思考——上海市“乐学书画”联合课程教研室的运作

近两年,上海通过社区教育联合课程教研室,融课程、师资、资源、教学等于一体,推进社区教育课程建设。"乐学书画"教研室作为其中之一,围绕职责,通过统筹规划、团队协作、分层建设、逐步推进、关注实际、实践验行等方式,形成社区教育书画课程建设的初步成果。在整个联合课程教研室的探索过程中,牢牢抓住课程和师资两大要素,是他们取得成功的关键。     

美国越来越多的公立高中开设基于技术的远程教育课程

2008年6月美国国家教育统计中心（NCES）发布了统计报告——《美国公立中小学校的远程教育课程：2002-03和2004-05／。该报告在2002-03和2004-05两个年度展开纵向研究调查。在两次调查中,远程教育课程是指以音频、视频或者互联网或者其他技术向学区内的中小学生提供的学分课程,并且师生处于学区内不同的地理位置。     

新课程实施中社区课程资源的开发与利用

新课程实施需要课程资源的支持,但是课程资源缺乏却成了新课程推进过程中遇到的最大困难。研究者和长春市北安小学的教师们一起进行了“社区课程资源开发与利用的行动研究”,以探索适应新课程实施的课程资源开发和利用的方式与策略。研究从社区资料入手,试图采用行动研究方法,通过对校长、教师、家长和社区人士等的访谈资料、问卷结果,以及他们在行动中的表现进行整理和分析,论述不同视野中的社区课程资源开发与利用,并总结社区课程资源开发与利用的策略。研究发现,无论是校长、教师、家长和学生,还是社区人士对于开发和利用社区课程资源都比较有热情。如果学校组建热情、团结、高效的合作小组,并在小组内分工合作、积极行动,就能够打开校门,与社区建立联系,更有效地开发利用社区课程资源。