大胆取舍 长诗短教《大堰河一我的保姆》创新教学案例

《大堰河——我的保姆》是一首较长的现代叙事抒情诗,只有抓住情感教育,才能拨动学生的心弦。所以,深人理解诗人对大堰河的痛悼和赞美之情,感受充溢于诗中的激情是教学重难点。长诗难教,在有限的时间里取舍内容,做到精练、高效,并给学生留下一定的阅读探究空间是解决这一问题的良方。一、大胆取舍。长文短教     

解读“紫色的灵魂”

学习《大堰河——我的保姆》一课,一个学生提问:艾青是反封建的,他为什么用描写贵族色彩的紫色来描写大堰河的灵魂? 对文中的“紫色”,备课时我曾深入钻研过,可对于艾青反封建的思想与大堰河“紫色的灵魂”的关系我却未做探究。我觉得这问题问得好,犹如一块巨石掷向学生思维的河流。于是,我请大家对这个问题各抒己见。 学生们七嘴八舌地议论开了。 一学生说,紫色的灵魂是悲哀的灵魂,对大堰河的去世,艾青感到非常     

《大堰河——我的保姆》的散文式教法

普通高中课程标准实验教科书语文必修(一)的第3课是《大堰河——我的保姆》,这篇文章是难得的佳作,可以堪称现代抒情诗的典范。诗歌集中体现了艾青对他的母亲——大堰河的最诚挚的赞美之情,情深辞切、感人肺腑。学生在学习这     

谈《孔子游春》一课的备课取舍

正教材的内容不等于教学的内容。用教学的眼光阅读文本必然会存在着取舍:文本主题的取舍、阅读价值的取舍、教学内容的取舍……作为教材,语文教育者更应学会从"教学"角度进行取舍。备课取向:在主题意识与语文意识间取舍苏教版六下《孔子游春》一文,通常会有几种备课取向:走近孔子、走向古文、走向尊师、走向思维方式、走向表达意识……编者把本文安排在"尊师"单元,该单元还有《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《明天,我们毕业》等课文。不少教者从单元主题角度出发,在教学中走上主题教学之路。语文教学要由"教课文"转向"教语文",这是     

教材疑点三问

<正>对教材文本进行探究性学习,往往会产生一些疑问,如果像王安石所阐述的那样"深思而慎取",对文意的解读就会登堂入室,别有洞天。在教学过程中,针对教材文本的疑点,我的课堂导入过如下三问:一、"她的家"指大堰河的家吗在艾青创作的新诗《大堰河——我的保姆》中有这样一节:大堰河,深爱着她的乳儿;在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖,为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去,为了他,走到她的身边叫一声"妈",……诗句"为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去"似乎有产生歧义之嫌。"她的家"可以是艾青生母的家,也可以是乳母大堰河的家。在这句话里,"他"作为唯一     

教之以诗 授之以渔

<正>高中语文必修一第一单元为诗歌单元,共选了四首现代新诗——《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。学习诗歌可以陶冶学生性情,激发学生的学习兴趣。笔者所教的班级就有一些学生在学过新诗之后便迫不及待地尝试着自己创作了。这当然是极好的事。但笔者认为,高考考纲中明确规定:能     

以人称为《大堰河——我的保姆》教学的突破口

教学中以人称为《大堰河——我的保姆》教学的突破口,有助于引导学生梳理、归纳诗歌内容,辨别、分析表达方式,体验、感受作者情感,加深对诗歌内容、情感、主旨的理解。     

为文字养一池碧水

霍军老师在《她含着笑——〈大堰河——我的保姆〉教后作文批阅手记》(《语文学习》2020第11期)中,以艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》中的一个句子的开头“她含着笑”为训练的起点,让学生仿照艾青,用排比句的方式将生活中的典型细节连缀,抒发真情实感。既然是仿写,自然要认真研读文本。他引领学生揣摩、体味艾青语言的妙处,给学生打开一扇鉴赏诗歌的窗,从而理解作者的情感。诗言志,诗歌中的情感是最能打动人的,然而,用什么样的方式打动读者,却是难题。很多学生能够感受到作品中的情感,却无法找到路径学会这种抒情方式。     

把握文本特质,助力课堂教学

正在众多的学科教学中,教师常常会感慨语文"难教"。语文的教学文本多样,内容丰富,往往令老师们难以取舍——不想错过文本任何一处精彩。这样,尽管教师尽心尽力地"教"得很多,但学生得到的却不尽如人意。这就需要教者认真解读文本,仔细甄别,把握文本特质,确定教学内容和目标,助力课堂教学,让课堂教学走向高效。教材中的文本是编者从众多文学作品里精挑细选的,给学生提供学习的范例,这就决定了教材里     

小议《大堰河——我的保姆》中人称变化的作用

艾青的《大堰河——我的保姆》这一首带有自传性质的抒情诗,感情跌宕起伏,描述了大堰河一生的悲苦经历,抒发了对大堰河真挚的怀念和热情的赞美,表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。 综观全诗,作者抒发对大堰河的感情,或痛悼与怀念、眷恋与感激,或同情与控诉、讴歌与赞美,都能恰当地变换运用第二人称与第三人称来体现情感     

《大堰河——我的保姆》诗句的多义解读

大堰河,深爱着她的乳儿;在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖,为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去,为了他,走到她的身边叫一声＂妈＂,大堰河,把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上,大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;大堰河,深爱她的乳儿!这是艾青《大堰河——我的保姆》的第八节。这一节诗中有几句令人费解,因为这些诗句的句意可以做多种理解,由此给阅读和教学带来了一定的障碍,     

小议“紫色的灵魂”

艾青在《大堰河——我的保姆》一诗中,歌颂了普通妇女大堰河勤劳善良的品质,描写了她的悲惨命运,表现了作者对大堰河的思念之情。文中写到：“大堰河!今天,你的乳儿是在狱里／写着一首呈给你的赞美诗／呈给你黄土下紫色的灵魂。”这让人不免心生疑惑：“灵魂”是迷信的人认为附在人的躯体上作主宰的一种非物质的东西,实际上并不存在;     

化繁为简高效阅读——长文短教中取舍的智慧

当下新课改所面临的一个无可回避的问题是课文长、课时少,怎样使学生有的放矢地走进文本,更好地领略作者所描写的内容和表达的情感?教学中需要长文短教.长文短教需要一种大胆取舍、善于取舍的智慧.     

中国劳动妇女的“他传”

<正>艾青说,《大堰河——我的保姆》是他的一首"带有自传性质"的"抒情诗"(《艾青谈他的两首旧诗》),但笔者认为,这更应该定位为为中国劳动妇女所做的"他传诗"。因为"自传"的内容丰富度和完整度远不如"他传"。读者通过诗歌读到的诗人的信息极其简单。     

论初高中语文语法教学的链接

正学生从初中进入高中跨过的不仅仅是一个年级的台阶,也是一个知识的台阶,在教学中我们就容易遇到知识断层所带来的问题,其中比较显著的给教学带来阻碍的便是语法知识的断层。比如讲授必修一第一单元诗歌《大堰河——我的保姆》时,需要设置问题"第10节写大堰河一生劳苦之重与死时葬殓之薄,这节运用了不少定语来修饰,找出来,说说这些修饰语的作用?"学生多数不知道定语为何物,更无从回答这个问题。这种尴尬正是初高中语文教学中语法知识的断层造成的。     

“三不教”与“三教”——以《小英雄雨来》为例谈长文短教

《小英雄雨来》选自管桦的中篇小说,选文已做了删节,但篇幅还是很长,一些教师和学生往往被这"长""吓"住了。其实解读文本后我们会发现本文内容浅显,故事性强,可长文短教。当然,短教不等于简单教、随便教,短教是建立在深刻把握文本的基础上的。经过细读解读文本后,我确定了以下教学思路:首先,以语言文字训练为核心进行适当取舍,合理调控,在教学设     

设疑引探 巧问善诱

一、设疑探究,营造氛围,创设导入新知的契机 思维自惊奇和疑问开始。新课的导入犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,精心设计提问能抓住学生的心弦,激起学生的注意。我经常在上新课前,结合教材内容,以生活中的现象创设一、二个启发性、趣味性的设问导入新课。例如在教《大堰河——我的     

问难释疑二则

《大堰河一我的保姆》这首诗的教学重点应抓什么? 《大堰河——我的保姆》是诗人艾青的成名之作,写于1933年1月14日。主题的深刻性与艺术的独创性,是这首诗赢得广大读者、在我国新诗发展史上有着重要地位的主要原     

《大堰河——我的保姆》的章法

《大堰河——我的保姆》是艾青早期诗作的经典珍品,充分展现了艾青诗歌独特的诗美风韵。茅看在《论初期的白话诗》一文中写道：“新近我读了青年诗人艾青的《大堰河——我的保姆》,这首长诗,用沉郁的笔调细写了乳娘兼佣人大堰河的生活痛苦”,“我不能不喜欢《大堰河》”。诗人熔抒情与叙事于一炉,诗作不拘泥于韵脚和字数、行数的整齐划一,而是在整散结合的句式中,巧妙地运用排比、反复、呼告抒发自己的感情,形成了强烈的节奏感和回环的旋律美,酣畅淋漓地抒发了在胸中激荡的对乳母大堰河的感激、崇敬、热爱的深情,读来荡气回肠,感人肺腑。本文试就此诗的章法美谈谈自己粗浅的认识。     

呈给“母亲”的赞美诗——部级精品课《大堰河——我的保姆》品赏

《大堰河——我的保姆》是诗人艾青写于狱中的成名作,是献给他心目中的母亲——中国大地上勤劳善良而又命运悲苦的普通人民的颂歌。学习时应通过反复朗读分析意象、品味语言,理解大堰河这一形象的内涵和意义,感受充溢于作品的真情。