小学生的前概念向科学概念转化的策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。     

高中生生物学前科学概念转变的教学模型研究

科学概念是构成生物学知识体系的基本单位。实践和体验是学生认知世界的基本途径,学生在学习科学概念初始,就已经形成一定的前科学概念。传统的概念教学模型没有关注前科学概念对学生建构科学概念的不同影响。因此,本文以调查学生的前科学概念为基础,分析其本质的合理性或错误程度,作为指导学生概念学习的重要依据,从而提出三种高中生生物学前科学概念转变的教学模型,即重新解释教学模型、架桥教学模型和概念重建教学模型。     

重视科学概念教学 促进学生深度学习

科学概念教学是培养和提高小学生科学素养的主要途径,缺少科学概念指引的探究不是真正的科学探究,只有关注科学概念教学,才能促进学生有效科学探究和学习。小学科学概念教学一般经过"探测前概念,架桥原有认知""借力科学探究,体验概念内涵""辨析修正概念,理解概念外延""突出概念应用,逐步巩固概念"四个阶段,教师只要牢牢把握这其中的操作要点,就能很好地促进学生概念的形成,促进学生进入深度学习状态。     

基于学生前概念的科学概念建构策略

很多时候,科学教学是帮助学生从前概念走向科学概念的过程。科学教学的重要职责之一,就是帮助学生建立起科学的概念体系,进而形成科学的认知和思维方式,确立科学的世界观。     

如何有效转化学生的科学前概念

学生进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念,它必然成为科学概念教学的现实起点,科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念.它有2种基本的转化形式:一是学生的前概念与科学概念基本一致,需"丰富";二是与科学概念相矛盾,需"修订".     

开展探究性学习，引导学生建构科学概念

科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。科学概念的教学是中学科学教学的关键。以往教师对概念教学的方法是“讲透概念,再做练习”或“精讲多练”来建立对概念的理解,这导致学生概念运用能力较弱。而新课程要求通过科学探究活动,让学生体验概念建构过程,以达到科学概念的建构的目的。因此,如何将科学课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念,     

基于学生认知冲突的科学概念建构——以《有趣的食物链》教学为例

科学学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。在科学教学中,教师要充分了解学生的前概念,引发学生前概念与科学概念的认知冲突,引导学生解决认知冲突,建构科学概念,形成科学认知。     

错中思策教从错始——科学概念有效教学的探索

学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效.     

创新概念教学 培育科学精神

科学思维作为科学精神在思政课教学实践中的主线,需要学生形成以概念获得为基础的逻辑思维,学会思维方法,提高思维能力。而概念获得理论旨在指导教师进行逻辑与思维教学,帮助学生习得概念。基于概念教学模式一般过程,围绕高中思政课提出建议,以对接教材梳理核心概念、融入教学注重过程评价、调动学生参与等措施活化概念教学,促进学生科学思维的建构。     

科学概念教学中教师有效介入的策略

孩子们进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念,它必然成为科学概念教学的现实起点,科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念。它有两种基本的转化形式：一是学生的前概念与科学概念基本一致,需“丰富”;二是与科学概念相矛盾,需“修订”。在学生概念转化过程中,我们要正视如下困难。     

小学科学概念图教学模式初探

以科学概念作为教学目标,促进学生对事实的理解,有助于他们形成重要的科学观念和思想,体现了科学教育的新方向。如何帮助学生建构科学概念,在教学实践中,通过利用概念图,了解学生的初始想法,为教学确定起点,或者帮助学生记录和加工整理信息,描述概念,帮助学生建立一个概念网络,并不断地向网络增添新内容,从而运步建构科学概念。实践证明,概念图教学模式是一种行之有效的教学策略。     

新课标下小学科学课程的概念建构及其教学价值

小学科学课程中蕴含着诸多科学概念,教学中需要整体把握科学课程核心概念。建构凸显"层级结构"符合学生认知水平的科学课程核心概念体系,可从具体科学概念入手,以科学事实作为载体,自下而上逐级建构核心概念,使学生在不同课程内容中不断加深对科学核心概念的理解,强化各领域间联系。通过核心概念建构教学,能培养学生建构式学习思维,促进学生对科学本质的理解;能激发学生对科学的学习兴趣,增强知识的迁移与应用。     

基于科学前概念的教学设计与操作策略研究

科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。新课标指出要重视科学探究过程中科学概念的形成与发展,学生科学学习过程应该围绕概念的建立过程来设计与实施。而学生在正式科学概念教学前,对前期生活现象、事物规律已经有了一定的认识,这就是前概念,前概念中与科学概念不相符合之处,易让学生走进学习的误区。所以,需要认识到前概念的存在,基于前概念实施科学教学组织与设计。     

科学教育视域下的跨学科概念教学：理论内涵与实践路径

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。     

巧用“头脑风暴法” 促进前概念转化——“头脑风暴法”在科学前概念教学中的运用

将“头脑风暴法”运用于小学科学前概念教学,能全面呈现学生科学前概念,便于教师实施深度教学,促进学生前概念的转化,激发学生的创新思维。     

科学概念教学三步曲

科学概念是指学生科学学习过程中通过反复实践与认识,把一些科学现象加以概括而形成的一种知识系统。在小学科学教材中,有许多科学概念需要学生掌握。但是这些科学概念具有很大的抽象性,学生又受年龄特征的限制,他们对一些自然科学现象的认识都具有很大的局限性,许多学生对科学概念的认识与理解只是处于一种模糊的状态。又由于一部分科学教师的科学素养不高,对一些科学概念也缺乏系统的了解,造成许多科学教师在教学科学概念的时候,总是让学生强记概念内容,而不让学生去研究、探索这些科学概念。这些,都不利于学生科学素养的提升。对于科学概念的教学,笔者经过实践,认为应该走好三步曲。     

正确前概念下的教学选择

前科学概念,简称前概念,是学生在正式学习科学概念前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式。学生的前概念,有时是与科学概念相悖,有时则似是而非,当然,有时也会与科学概念基本吻合甚至完全相同。教学中,如果学生具有的前概念是前两种情况的话,教师往往是将其视为教学的一项挑战,因为教师要去"破而后立"——先破除学生错误的前概念,再帮助学生树立正确的科学概念。有时,如果学生的前概念过于"顽固"的话,会给教学的顺利进行带来极大的困扰。但是,很少有教师会     

在探究中建构概念——基于“减负高效”背景下的小学科学概念教学策略研究

小学科学教学的减负高效,是当前科学教师的重要任务。修订后的教科版小学科学教材注重了科学概念的教学。以科学概念作为教学目标,将促进学生对事实的理解,有助于他们形成重要的科学观念和思想,体现了科学教育的新方向。但是,在现实教学中,出现部分教师叫学生死记硬背科学知识的现象,把科学概念的掌握,简单地理解为识记一些事实性的科学知识,从而增加了学生的负担。     

科学应用前概念,提高小学科学概念教学效率

在小学科学教学中,认真分析学生的实际情况,了解其前概念情况,通过情境来让学生形成前概念到概念的过渡,在冲突中形成新概念,在应用中巩固概念,这样才能让学生更好地掌握科学概念,从而进行探究,促进科学教学效率的提升。     

以核心素养培养为中心的概念教学探索

在当前素质教育背景中,教师必须要重视学生的 主体作用,着重培养学生的创新思维和实践能力,促进学生综 合发展。初中科学教学对学生而言,能够为学生科普更多知 识。基于核心素养培养为中心的概念教学是初中科学学习的 重要保障,对学生学习科学具有重要意义。初中科学教师在教 学中,要重视概念教学要求和概念教学设计,强化学生对科学 知识的理解。本篇文章主要对基于核心素养培养为中心的概 念教学要求和概念教学设计这两大方面进行的探析。