追问“三境界”

追问是教师引导学生进一步思考的基本方式,它能使学生在原有思考的基础上,作进一步思考,或是反思,或是探讨,提高学生的学习深度。     

实施有效追问培养学生能力

追问是课堂提问中更高层次的教学活动.深层次追问有利于激发学生学习的内驱力,开拓思维的深广度,使学生勤于思考,乐于思考,创造性地完成教学任务.在小学数学课堂教学中,教师应有强烈的追问意识,有的放矢,针对学生的认知发展,提出符合学生实际、具有启发性的有效问题,促进学生发展.     

在“追问”中生成有效课堂

追问是指在学生解答了老师预设的问题后,为使学生能够更好地理解、把握学习内容,教师根据学生的回答所作出的再一次或更多次的提问。它可以再次激活学生的思维,启发学生主动质疑,促进学生深入探究,培养学生的综合能力和创造性思维能力。在小学数学教学中,应在认识冲突处追问,在认识粗浅处追问,在探索方法处追问,在发生错误处追问,从而生成有效课堂。     

设计有效追问激活学生数学思维

课堂提问是初中数学教学的常用方法,对构建有效课堂有着至关重要的作用。一个好的问题,能较快地集中学生的注意力,进而激活学生的思维,激发学生参与探究的热情。不过,由于学生受思维的不全面和认知水平比较粗浅的影响,在回答问题时,往往思考不周全、不深入。面对这种情况,有经验的教师会根据学生回     

有效追问：助力学生思维“进阶”的有力杠杆

基于核心素养的数学课堂教学必须致力于发展学生的思维,尤其是高阶思维,而有效追问是课堂教学中促进学生思维进阶、提高学生学习能力的重要手段。在"知识的关键点""理解的困顿处""例题的探求中""思维的转折时"实施有效追问,可以增加学生思维的广度、深度、高度和厚度,从而促进他们的思维向高阶发展。     

追问应讲究“效度”

注重追问实效,遵循追问原则,才能发挥高质量的引领、激发、调动作用,因此,追问有“效”,把握宗旨---要以生为本,“问中有人”,要“一石激起千层浪”;追问有“度”,把握分寸---要提升三度,用好“三字诀”,把好质量关。“以问促学,以问助教”,使学生获得生命的成长。     

运用有效追问，优化学生数学学习

追问是课堂提问的延伸,教师运用有效的追问能激发学生的学习热情,解决学生在学习过程中出现的矛盾,助学生冲破思维障碍。教师基于学生学情,把握追问时机;基于课堂生成性资源,巧用追问方法;基于重、难点知识,提升追问的实效性等方式能促进学生数学学习的高效化。     

通过有效追问促进学生深度探究的策略分析

在小学数学教学中,老师的问贯穿于课堂之中,无效追问,将会导致学生思维混乱.因此,教师的追问策略要得当,才能展现出课堂灵活执教的教学机制,使追问变得有效率、有价值.教师的追问要适时、适机、适情、适度,注重及时对学生引导、点拨,调动学生学习的积极性,启发学生的质疑能力和思维水平,让学生在学习中自己生成知识,真正实现学生...     

课堂有效追问例谈

课堂中的有效追问,能够营造一个师生互动的氛围,使学生的学习态度更加积极,更加热烈。教师要在学生认知错误时追问,以纠正思维偏差;在学生表达肤浅时追问,以暴露思维方式;在意外生成时追问,以推进思维进程。     

有效追问促进思维发展

追问的基本解释是"追根究底的问"。而我们教学中的追问的目的也正是如此,《教学方法与艺术全书》是这样给"追问"下定义的:"追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。"如果把学生的学习比作一潭平静湖水的话,那么追问就是投入湖中的石子。这个石子如果能适时扔出,那么就能激起涟漪甚至是浪涛,学生的学习视角将更宽广,思考将更积极,数学素养获得不断的提升,从而让我们的课堂教学更有效甚至高效。     

语文课堂教学的有效追问

追问是一种常见的教学方法,当然它更是一种课堂的艺术,它是教师对教材的深入解读和反思。对教学内容的有效追问,是课前精心预设与课堂教学动态生成的巧妙结合。在小学语文中,有效组织课堂追问,能够提升学生发现问题以及解决问题的能力,提高教学的有效性。因此,教师要能设计出巧妙的追问问题,抓住追问的时机,并采取恰当的追问策略,让追问成为师生有效互动的平台,促进学生创新能力和语言运用能力的提高,进而演绎小学语文课堂教学的精彩。     

借助数学课堂的有效追问，促进学生思维发展

就数学课堂教学中有效追问存在的问题及应对策略展开分析。数学教师丰富多样的教学手段,能激活学生的思维,调动学生的学习积极性,通过对学生进行巧妙的追问,能促进学生的思维发展,提高学生的学习效率,从而提高数学课堂教学的有效性。     

初中数学课堂中的有效追问

数学课堂教学应该是一个不断提出问题、解决问题、发现新问题的过程,有效的数学问题不仅促进教学顺利完成,促进学生思考,还有利于拓宽学生思维的广度和深度,促进知识的迁移。而课堂中的追问既是一门学问,更是一门艺术,是教师教学智慧和教学艺术的体现,恰当的追问能够让课堂成为生成智慧的天堂。     

从“还有吗”谈课堂追问

在课堂教学中我们经常会在学生提出初步的想法之后追问“还有吗”,笔者自己也经常如此。记得在探究9＋4的算法时——     

浅谈数学教学中的“追问”

现代的课堂教学是师生互动生成的课堂,也是一个不断提出问题、解决问题的过程,有效的数学问题,可以促进教学预设的顺利完成,有助于学生学习结果的迁移,拓宽学生思维的广度和深度,促进思维活动的直接指向问题解决,优化课堂教学过程。     

核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径

有价值的课堂追问能够引发学生的深度思考,把学生的思维引入更宽广的天地,有利于培养和发展学生的数学核心素养;有效的追问更能让一节平淡无奇的数学课变得灵动活泼、火花四射。因此,广大小学数学教师应想方设法发掘追问的生长点,找准课堂追问的落脚点,达到有效提升学生数学核心素养的教育目标,让数学课堂变得更加精彩纷呈,令人回味无穷。     

例谈信息技术课中有效追问的艺术

课堂教学中,师生互动的主要形式是提问,介于问题本身的灵活性、包容性、复杂性以及影响问题的情境性、生成性等因素,多数问题并不是师生之间简单处理就能完满解决的,而是要展开深层次的问答,这就需要教师进行有效追问。课堂教学中,教师应把握好有效追问的时机,在导入处追问,在意外处追问,在错误处追问,在重点处追问,以期达到最佳的教学效果。     

追问,点燃学生思维的火花

课堂追问是对话式的一种教学形式,它点燃了学生的思维火花,是学生思维的向导和路标,引领学生走向思维的纵深,攀登思维的高度,培养了学生思维的敏捷性。本文就语文课堂教学中追问与学生的思维发展进行了探讨。     

有效追问让孩子“知其所以然”

"只知其一,不知其二",只知"其然"不知"其所以然",这是小学语文课堂上经常会出现的问题,如何让"问"与"思"不再是热热闹闹的对话,不再是教师在问而有答处"戛然而止"呢?很显然,语文课堂中恰当有效的追问能够解决这个问题。结合阅读教学中的一些环节,谈点浅见。     

有效追问，促学生理解数学，教学生学会思考

通过几个实例,说明在新授课和习题课教学过程中,教师通过设计问题和不断追问,不仅能帮助学生理解数学,能探明学生的思维状态,而且还能教学生学会思考,以及如何实施探究性学习,如何解决问题,以培养学生的认知力。