《乾嘉詩壇點將錄》(整理本)校讀札記

<雙梅景(閣)(業)書>的整理殊有特色,可以作爲古籍整理範式的積極有益的嘗試.本文選取其中<乾嘉詩壇點將錄>一種,利用原版影印本资料,就整理本的文字訛誤和標點錯亂問题提出討論,藉爲進一步整理此書的参考,也可爲同類傅统文獻整理的旁證.     

历史教学中有关民族战争的一些问题

本刊關於民族問題的理論,過去介紹得不多,這一問題對於歷史教學的重要性是不待論的。最近關於中華民族形成的問題,正展開討論,但還没有達到結論,紫翔先生來稿中,關於中華民族形成問題部分,同樣可以作爲這一討論中的一種意見,特爲刊出,希望引起各方面的深入討論。     

问题解答

問:『建設新教育和改造舊教育的關係,在我們這裏引起了一種懷疑,因爲有人這樣提出:「我們的教育路線是雙軌制:改造舊教育,建設新教育」,有人不同意。這樣提法到底對不對呢?我們今後的教育是否還會繼續雙軌制?改造舊教育,建設新教育的關係,應該如何來理解呢?』(湖南教師來信) 答:『建設新教育和改造舊教育』是作爲整個新中國人民教育建設現階段中兩個工作任務而提出的。目前中國教育建設工作中出現了兩種情況,決定了兩個工作任務。一種是由老解放區原有基礎發展起來的各級學校,以及經過改造的學校,今天都成了大、中、小學中的新成份。這些學校就其性質和內容說,基本上是新民主主義的,是爲人民、爲工農兵服務的,它和沒有改造的舊學校有基本的差別。同時,目前,我們又創辦了一種更新     

對於“高中本國近代史”上册的幾點意見

展開對於教科書的批評討論,以便把教科書編輯得更好。這在目前是很需要的。教科書爲千萬青手所必讀,與一般參考書不同,必需力求其正確,因此必需很仔细地討論。展開對於教科書的討論,是運用群衆力量幫助編好教科書的重要辦法之一。兹發表討論高中本国近代史的兩篇文章以及該書編者的來函,作爲這一討論的開端。望各地教師熱烈參加對於各種教科書的討論。     

問題解答

問:在課堂提問時,是把要提的問題全部都先向學生宣布好呢?還是一個個的向學生宣佈好呢?課堂提問應該注意些什麼問題呢?(河南洛陽初級中學教員呂省三問) 答:關於課堂提問,我們應該予以重視並根據具體情況靈活地在教學中運用。呂省三同志在來信中提到他們學校的教師中,一直存在著兩種不同的意見:一種意見認為,在提問前應該把今天要問的三個或五個問題,先全部向學生宣佈,再給學生一個思索的時間,然後指定同學答覆;另一種意見認為,提問時只應先宣     

教育實驗法

討論實驗法之最詳盡者當推麥柯爾所著教育實驗法一書。此書曾有中文譯本。最近尚仲衣先生撰教育試驗的幾種方法一文(注一),對於實驗法亦有很詳實的介紹。下面的陳述多採自尚先生的大作,詳細解釋及說明則從略,以省篇幅。     

慈澤中學怎樣進行了農村宣傳

一、事前準備 當我校决定要去作農村宣傳的時候,首先召開了一个政、工、團、及班導師聯席會議,討論宣传的具體办法。並决定在土城,陳塘莊子和灰堆三處宣传,方式分街頭宣傳和家庭訪問兩種。 為了使我們的準備工作搞好,首先我們作了調查研究,先由在該地住的同學介绍情况,另外再派人到现地深入瞭解,然後加以研究,確定出各種的活動內容及方式,並由各班加緊準備,同時歡迎業校的工人同志志願參加,以壯大我們的宣傳陣容。     

答解題問

問:為甚麽中學定為六年兩級制,而教學內容又採取一貫制?(北京李杰問) 答:中央人民政府政務院頒佈的‘關於改革學制的决定’的文件中,對中學教育规定竹:‘中學修業年限為六年,分初高兩級,修業年限各爲三年,均得單獨設立。’‘教學內容採取一貫制的精神,同時照顾到分段的需要。’你們在研究這项决定時,提出了以下的疑問:中學爲什麽要分段?教學內容又爲什麽要一貫?分段和一貫是否互相矛盾呢?     

關於小學語文教材的幾個問題——答吳研因先生對试用課本語文第一冊的批評

關於小學語文課本的編寫問題,本刊曾發表過一些文章。這一期再發表劉禦、朱文叔兩同志的兩篇文章。我們認為這一問題可以再作深入討論。對學術問題只有經過批評和自我批評,才能得到正確的結論,對小學語文課本的編寫問題,也只有經過大家的討論,才能得到比較切合實際的編寫原則和方法。希望大家根據實際教學經驗,踴躍參加討論。     

問題解答

問:什麽是校長責任制和教師責任制? (綜合讀者來信提出) 答:校長責任制和教師責任制是第一次全國中等教育決定。會議對於學校行政制度和教師任務所作出的一项新的决定。校長責任制和過去校長制(指解放以前的)有什麽區別,爲什麼學校不實行校務委員會制而要實行校長负責制,校長責任制下的學校民主是否會要縮小,什麽是教師責任制,如何實現校長責任制及教師責任制等,都是新的問題,這些問題,是應該在思想上有明確認識的。以上的問題是從近兩月以來讀者的來信中歸納出來的,現在一一解答如次,以供大家進一步討論時的參考。     

問題解答

問:初中‘中國歷史’第二冊七頁所講的朝鲜半島上,高麗、百濟、新羅三國,據說高句麗不是高麗,高麗是在明清時代,隋唐兩代都是高句麗,以後是百濟太封國,再以後是高麗。但我們看范文瀾著通史簡編中敘述隨煬帝的侵略時也寫著高麗字樣,究竟二者有沒有區別?(黑龍江劉永厚) 答:首先要澄清的是名詞上的混亂。高麗一詞自來包括三種不同的用法。(一)用爲朝鮮的同義語。(二)公元九一八年至一三九二年統治朝鮮半島的高     

問題解答

問:初小算術課本第六册第14頁例題2中的「伏地小米」怎樣解釋?(綜合讀者來問) 答:北京、天津一帶稱本地出產的小米為「伏地小米」。(人民教育出版社總編輯室) 問:如長15丈,闊10丈的長方形,面積计算的寫法應該怎樣?(宜興縣高塍區范道舍桃園小學徐競蔚) 答:面積計算寫法有四種,如這一題可以寫做①1方丈×15×10=150方丈,②15方丈×10=150方丈,③15×10=150(方丈),④15丈×10丈=150方丈,在小學裏只教第①種寫法,也可以在這基礎上,提出第②、③種寫法。第④種寫法應到中學再學。     

直接經驗與間接經驗

廣議說,教育乃獲得經驗的過程。獲得經驗可有兩種方法:一種是直接的方法,一種是間接的方法。我國素來的教育着重書本,所以在大多數人的心目中‘教育’就是‘讀書’,書本爲教育唯一的工具,誦讀爲教育唯一的方法。這種從‘讀書’以獲得經驗的方法就是上文所謂間接的方法,這種從書本得來的經難可謂之間接的經驗。     

關於“萌芽”及萌芽學校幾個問題的商榷

本欄發麦了“關於‘萌芽’及萌芽學校幾個問題的高榷”和“評‘小先生制’”兩文,供大家討論。前文把萌芽學校的辦學方法,作為一種發育方法而提出討論,是有必要的。雖然這篇文章所用的材料也許和今天萌芽學校的事實,會有一些出入,但那是無關重要的。後文從已經改變了的歷史條件下,對“小先生制”在正規學校中運用,提出了疑問,也很有必要。這兩篇文章,同樣都涉及了陶行知先生的教育思想及杜威的實用主義,值得進一步深入研究,希望由於這兩篇文章的發麦,引起教育界的討論。萌芽學校曾在本刊二卷二期介紹過,可供參考。     

讀罷“職業學校可以趨重工廠化舆藝徒化嗎?”以後

我們在一六九期發表‘職業学校可以趨重工廠化與藝徒化嗎’一文時,即認清這問題有兩方面可以討論。我們將王君的文刊出,一方面因為有些意見是以前少有發表的,一方面是希望能引起對於這問題的討論。現在我們的希望相當的達到了,因為反面的文字亦來到。我們為促進公開討論的精神,極願發表,並非固意引起文字官司,以湊热鬧。至於問題的解决,正反兩面恐係等級,分量,的分別,並非絕對的衝突。如確定了職業教育總目標,自不難酌定两方面的分量。所謂工廠化,藝徒化,是什麼意義?應化到什麼程度?恐係問题的核心。希望對這些問題,有继续的討論。編著     

教育刊物開始注意批評工作

目前各地教育期刊已逐漸注意批評工作,而且有些批評,已能結合实际,就當地的教育实际工作中存在問題,开展思想论爭。比如,‘東北教育’六卷三期,發表了‘從一篇文章看到的一些問題’(引文)“实践论”给我力量,实践论使我反省’(高衡)兩篇文章,討論‘实践教育’——‘做学教教合一’問題,連带检讨着黑龍江萌芽學校的教育实践,這个     

對解决“全面與重點矛盾”辦法的商討

本刊近來展開了關於學生個性全面發展教育問題的學術性的討論,這個討論正在繼續;在這個問题的討論中所發表的文章,都是個人對這一問題的理解。學校進行工作時仍應遵照政府規定,不要急於實施某一種意見。下一期本刊還要發表關於這一問题的其他不同意见。     

關於“政治經濟學教科書”討論中的一些意見

這是我今年六月在莫斯科訪問時,與蘇聯經濟學家庫茲湼佐夫、然明、阿爾馬佐夫兩次分別談話的紀要。這兩次談話是通過翻譯進行的,這個紀要是從記錄整理出來的,其中不確切與錯誤之處,由本人負責。一九五五年四月,蘇聯科學院經濟研究所召開了一次討論會,有莫斯科與蘇聯其他地方以及東歐人民民主國家的科學工作人員參加。有數十人發言,有     

答解題問

問:工農速成中學怎樣進行學生的操行評定? (山東第一工農速成中學馬紫楓問) 答:工農速成中學對學生的操行評定的方法,應貫澈教师責任制。在校長和教導主任的領導下,由班主任和本班教師根據同學平時對功課的學習態度,對學校各種規則遵守的程度和在各種活動中(如課外活動,社會活動,政治活動等)的具體表現,審慎地加以評定。爲什麽要這樣呢? 首先是因爲工農速成中學基本上是普通教育的性質(中等教育)。     

職業學校畢業生的收入(註)

辦理教育的人常發生一種問題,即是教育的投資是否能得相當的收穫。換言之,學生受教育的費用,是否可由畢業後的收入所抵償。受教育的學生,在择校選科的時候,亦常有一種問题懸在腦中,即受完教育之後,究竟能希望得到何種報酬。這兩種問題,後者比前者還