正本清源 返朴归真──论反对语文教学中的形式主义

正本清源　返朴归真──论反对语文教学中的形式主义梁昌官语文教学中的形式主义虽早为大家深恶痛绝，但并未完全销声匿迹，诸如“贴标签”式的思想教育，“花架子”式的教学观摩，“满堂问”式的教学过程等等，时下仍有袭用。而随着教学改革中新事物的不断出现，形式主义...     

“读式教学”谱新篇——武汉市钟家村小学课题研究掠影

“读式教学”是全国著名的特级教师，原汉阳区钟家村小学校长郑祖读，在三十余年的语文教学实践中，坚持不懈探究“读”的规律和艺术．所形成的教学思想，是语文阅读教学百花园中一朵奇葩。时至今日，“读”在阅读教学中的地位无可取代，魅力仍存。     

语文"读式教学"和学生阅读能力评价初探

全国著名特级教师、我校前任校长郑祖读积三十余年的语文教学实践经验，在20世纪80年代末、90年代初形成了独树一帜的“以读为主”的教学风格，被小学语文界称为“读式教学”。在课程改革的背景下，我校开展了《小学语文“读式教学”与学生创新意识、能力的培养研究》课题研究，赋予“读式教学”新的时代内涵，积极构建符合课改理念的“读式课堂教学”和学生创造性阅读的评价体系，较好地继承和发展了“读式教学”，促进了语文教与学方式的变革。     

课堂教学应避免“满堂问”

陈旧的“满堂灌”式的教学现象已很少见，然而，教学中又出现了“满堂问”式的教学弊端。这种“满堂问”的教学方式，其实仍是一方强行灌输，另一方消极接受的方式，与新课程理念是背道而驰的。因此，语文教师能否从“满堂问”中解脱出来，已成为当前我们课改急需解决的问题。     

谈小学语文阅读教学的教材处理

当前课堂阅读教学效率低下，“程式化”、“封闭化”，甚至盲目、随意的教学现象仍时时处处可见，以传授知识为本、以教师为中心的“授受式”、“训练式”的主流教学过程仍充斥课堂。究其原因，无非是教师的教学观念尚未转变，对语文教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识，从而带来在教材研究上的浅尝辄止和不恰当的处理。因此，笔者认为，树立正确的教材观，以教材处理为切入口，探索其操作方法，引起教师对语文教学的正确认识，产生先进的教学理念，并导向更有效、更完善、更科学的课堂阅读教学操作体系。一、抓整体一篇文章，是一个系…     

从“读式教学”到“读式文化”

一、从“读式教学”发展为“读式文化”的缘由 “读式教学”是我校前任校长、全国著名特级教师郑祖读先生开创的一种“以读为主、综合训练”的语文教学方法。在上世纪八九十年代，“读式教学”是小学语文教学里的一支绚丽的奇葩，在小学语文界颇有影响，其教学思想收录在《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。     

论语文教学"自得"学习理念

“自得”学习理念既体现了我国语文教育传统中的精华，又切合了当前语文课程改革的时代精神。“自得”式语文教育实践，意味着把学习的主动权交还给学生，尊重学生在语文学习过程中独特的自我体验和感受，倡导“自得”式学习理念，需要教师对教育理念进行自我更新和重建，改变传统的教学方式，变“独白”式教学为“对话”式教学。     

“听”“说”与高中语文教学的交际化

语文教学实施过程中，应该引入“听”“说”元素。让语文教学交际化，让学生听、说，让教师说、听，让教学过程成为课堂言语交际过程。这种教学可以名之为“交际式教学”，交际式教学的操作需要把握以下两点。     

艺术剪裁与语文教学

９０年代的今天,语文教学的范畴仍突不破传统的樊篱,那种长期形成的“标本式”语文教学也没有得到彻底改观。课本成了标本,教师操刀解剖、学生沉默观摩的局面不加扭转,语文教学过程很难走向真正的民主化,语文这门学科在学生中也很难产生真正的“轰动效应”。百花齐放...     

试论“三主四式语文导读法”的理论基础与实际价值

试论“三主四式语文导读法”的理论基础与实际价值孟惠芬，周志超上海特级教师钱梦龙在多年教改实践中总结并完善的“三主四式语文导读法”（“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”即自读式、教读式、练习式、复读式），在语文教学界产生了较大影响，同...     

新课程背景下语文教材当代意义的价值追寻

上海二期课改给语文教学带来了日新月异的变化，探究式、合作式、启发式、问题式教学如雨后春笋般在我们的课堂“破土而出”，然而我们发现，在这些“热闹”的教学方式变革背后，语文人文性的价值追求正在日益消逝。     

归来吧，别走得太远了

语教学改革二十多年了，但语教学的现状仍不尽如人意。盲目性、接受式、分析式、封闭式、功利性仍是普遍存在的现象。面对语教学的现状，我们语教育工作不得不反思。21世纪的语教学再也容不得花样翻新式的把戏了，我们必须去掉“模式”和“步”“法”的装饰，恢复语教学的本来面目。语教学应该返璞归真了!     

民主化：语文对话式教学的关键

语文新课标诞生以后，“对话”已成为课程改革的关键词。如何实现由传统的“独自式教学”向“对话式教学”转变，已成为人们关注的热点问题。这种转变不是局部的改变，需要语文理念的全方位改革。而目前不民主的教学环境和学校环境构成了“对话”的最大障碍。实现“对话”的关键在于教学的民主化。     

“满堂问”能给课堂教学带来些什么

随着语文新课改的不断深人，在语文教学过程中，“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为所有语文老师共同遵守的法则．因此．越来越多的教师摒弃了传统教学中的“满堂灌”的做法，代之以师生交往、积极互动、共同发展的“对话”式教学。但是当人们否定了传统的语文课堂教学“满堂灌”之后，便对“问”字又情有独钟了。于是“问”取代了“讲”．“满堂问”取代了“满堂灌”。     

语文知识教学需要淡化还是加强

20世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，淡化语文知识教学的倾向渐占上风。时至今日，语文知识教学仍处于尴尬境地。到底需不需要系统、完整的语文知识？     

对标“语文要素”的单元整体学习——以统编版语文三年级上册第六单元的教学为例

找寻并关注小学语文教材中零散的、无序的、不完整的知识背后的关联和规律，确立“闭环式”学习主题、明确“阶梯式”学习内容、创设“任务式”学习情境、设计“板块式”学习活动、实施“指向式”学习评价，用“单元整体教学”这根链条来体现语文教学的系统性、整体性和连续性。     

新课标下的新型教学模式——评点教学法

语文教改20多年了,语文教学的现状仍不尽人意．带着盲目性、功利性进行接受式、分析式、封闭式教学的现象仍然普遍存在。“这种‘一主题二分段三写作特点’式的机械、冷漠的传统阅读方法是永远也进入不了文学世界的”。基于此,我尝试一种新型的教学方法——评点教学法,引导学生进行文学作品的鉴赏,发展学生独立阅读的能力。提高学生的语文素养。     

高职“对话式”语文教学策略

“对话式”教学对于高职语文教学改革具有积极的意义。它突出了教学中学生的主体地位，强调尊重学生本身的价值．在促进语文能力发展的同时，重视对学生的智能开发和人格塑造。文章重点探讨了高职“对话式”语文教学的策略。     

映日荷花别样红——山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记

“九五”期间，我省各地涌现出了不少成功的教改实验，昌邑市“大语文”教改实验就是成功的一例。他们经过五年的探索与研究，构建起了“大语文”教改体系。他们构建的“一体两翼”、“大语文”教学体系和探索总结的“六段主动式”阅读课堂教学结构、“学导式”小学作文及教学基本模式、“大阅读”课的五种课型体现了当前语文教学改革的趋势和力度，具有鲜明的时代特色和创新精神。 为了总结推广昌邑市小学“大语文”教改成果，解决语文教学高耗低效、少慢差费的状况，推动全省小学语文教学的整体性改革，推动我省素质教育的深入发展，山东…     

语文“活动式”教学的探索与实践

语文“活动式”教学在语文教改的大潮中脱颖而出．它顺应了素质教育的要求．表现出蓬勃的生命活力．成为广大语文教育研究者关注和研究的焦点。在此，笔者结合冉己的实践。谈谈对“活动式”语文教学的探索及体会。