学科核心素养导向下高校体育课过程性评价模型与体系构建

基于学科核心素养,在阐述高校体育课程过程性评价的价值意蕴的基础上,借鉴DNA双螺旋模型理论与实践经验,建构了高校体育课过程性评价的双螺旋支撑模型,促使教师的教学链和学生的学习链在过程性评价的助力作用下实现教学相长的螺旋协同化发展。基于双螺旋支撑模型,从评价目的、评价内容、评价主体及评价方式四个方面探讨了具体实施方案,最终建构了“三维双螺旋”的高校体育课过程性评价体系,以期创建新型的体育学业评价观,推进高校体育课程考核改革。     

高校思政课教学评价体系构建研究

构建科学系统的高校思想政治理论课教学评价体系,对科学有效地评价高校思想政治理论课的教学效果具有十分重要的意义.文章从课程建设、教师主体、学生主体等角度探讨如何构建高校思想政治理论课教学的评价体系,该体系的构建研究,对有效开展高校思想政治理论课的教学评价工作将会起到积极的作用.     

高中思政课过程性评价的问题及对策

高中思政课过程性评价在彰显以学生为本的课程理念的实践过程中,存在着开展较少、主体单一、标准固化的现实问题。原因在于学校没有硬性要求、评价思维不够新颖和教师存在畏难心理。可通过鼓励开展评价、丰富评价内容、建立评价共同体、制定可行评价方案和加大培训力度等对策来提升评价效果和教学质量。     

谈高校思政课教师教学基本功评价体系的优化

现行评价体系较之传统有长足发展,但也存在诸如评价对象只针对教师,忽视学生在教学中对教师基本功发挥的影响因素、评价主体的多元化落实不足、评价指标体系有待明确和细化、评价信息反馈不及时、途径不畅通等多种缺陷。据此尝试提出具有针对性的优化措施。     

沂蒙精神融入高校思政课评价体系初探——基于CIPP模式

沂蒙精神永不褪色,红色基因历久弥新."水乳交融、生死与共"的沂蒙精神,蕴含巨大的育人价值.将沂蒙精神融入高校思政课,是发挥沂蒙精神育人价值的重要渠道.建立科学的评价体系,是充分发挥沂蒙精神育人价值的重要保障.CIPP模式作为成熟的教学评价模式,为评价体系的构建带来系统思路.基于CIPP模式尝试建构沂蒙精神融入高校思政课评价体系,可从评析融入背景、评析方案设计、评析方案实施、评价融入成果四个阶段性方面加以探索.     

中职思政课表现性评价体系的建构与运用

教学评价是考核学生学习成效的重要手段,有效的思政课教学评价更是促进学生全面发展的重要方式.在中职思政课教学实践中,通过设计并展示表现性评价任务、制定并完善表现性活动任务评价标准、观察并记录表现性评价信息、反馈并调整表现性评价结果,以表现性评价手册的方式,形成连贯的表现性评价体系,有效培养了学生思政学科核心素养.     

新时代高校思政课教学评价体系构建的三维探究

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学评价是高校思政课建设的重要环节,构建科学的教学评价体系是进一步提升高校思政课教学质量的必然要求。遵循宏观上深入把握新时代高校思政课教学评价体系构建的指导思想、中观上正确处理新时代高校思政课教学评价体系构建的内部张力、微观上大力落实新时代高校思政课教学评价体系构建的思路细则三重逻辑,进行新时代高校思政课教学评价体系构建,可以更好地促进新时代高校思政课教学发展。     

加强过程性考核,增强思政课教学实效性

在大学生思政课程教学中应注重考核评价方式改革,加强过程性考核,发挥好考试考核的激励功能,以此调动学生的学习积极性,化被动学习为主动学习,进而提升教学质量,增强思政课课堂的实效性。     

高校思政课教师媒介素养内容体系建构研究

高校思政课教师媒介素养的高低影响到大学生对媒介信息的解读,进而影响到大学生价值观念的形成,因此分析我国高校思政课教师媒介素养与其专业发展的关系,并从媒介和媒介信息层面对思政课教师媒介素养内容进行梳理,可以为建构思政课教师媒介素养的内容体系,以及提高思政课教师媒介素养奠定基础。     

高校思想政治课程建设浅谈

我国对高校的思想政治教育一直比较重视,无论是在师资队伍,还是课程研究及建设方面的投入都很大。不过就现在“两课”在学生中的地位和教学效果来说,如此的付出显然没有达到预期目标。从教育观念、内容、方法及态度和教学效果考核等4个方面分析高校思想政治教育课程的建设,望能有所帮助。     

高校思想政治理论课过程考核模式探索

在教师精心备课、认真讲解的前提下,构建科学合理的考核模式,是提升高校思想政治理论课教学效果的重要途径之一。相对于终结考核,过程考核更适应思政课特点,有助于发挥学生的主体作用,提高抬头率和参与度。过程考核的结果,一定要充分体现在学生的课程总体评价中。     

应用型本科院校“思政课”分类教学体系建构

"思政课"分类教学体系是应用型本科院校开展"思政课"分类教学的前提、基础和关键。坚持系统完整与优化供给相统一、统一管理与因材施教相统一、科学性与实践性相统一的原则,以教学对象的分类为基点,以教学内容、教学目标的分类为核心,以教学方法、教学考核评价分类为着力点,构建分类教学体系。同时,建立校级层面的宏观政策支持系统和协调机制,以及微观层面的课程管理体制和运行机制,保障"思政课"分类教学有效运行。     

基于CIPP模式的思政课评价指标构建

一直以来,思政课的评价指标都受到党和政府的高度重视,思政课评价具有多方面的必要与可行性,它是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段.通过CIPP指标体系的构建,可以将思政课评价指标构建为教学大纲指标、教学进度表指标、教师教案指标、课堂教学指标、课程考核指标等.基于思政课堂的实际问题,高校要营造健全、科学、合理的思政课课堂氛围,加强对思政课课堂教学评价重视程度,倡导多样化思政课课堂教学评价方式方法,为思政课的开发与评价奠定重要基础.     

论高校思想政治教育的网络阵地建设

随着信息技术的发展,网络对人们的思维方式、行为方式产生了巨大的影响.如何利用网络拓宽传统的思想政治教育领域,创新思想政治教育模式,占领和开辟网络思想政治教育阵地,是当代思想政治教育亟待解决的重要课题.     

高校本科思想政治课热点案例教学模式的建构

当前传统高校本科思想政治课教学主要有讲授式、课后作业式、讨论式、课堂展示环节式和问题链教学式这五种教学模式。然而,这五种教学模式各自都存在不同的缺陷。提出热点案例教学法,可以将知识的被动性接收转变为主动性获得,有效解决现有教学模式的弊端,还可以有效缓解学生消极应对思想政治课的情绪,促进师生良性互动。热点案例教学法能将热点案例教学融入传统教学理论中。在传统的教学模式中嵌入热点案例将有利于本科思想政治课教育教学体系的改革和创新。     

高校思想政治理论课考试改革探析

加强考试改革是提高高校思想政治理论课教学实效性的重要手段。当前高校思想政治理论课在考试方式、考试内容等方面还存在一些问题,要围绕教学宗旨和目的,不断丰富考试形式;要科学命题,进一步丰富考试内容,并把学生社会实践纳入考核体系。     

高等农业院校思想政治理论课亲和力的构建

农业振兴靠人才,人才培养靠教育。当前高等农业院校思想政治理论课亲和力面临着学校“重智轻德”、教师“重农轻文”、大学生“即时满足”的现实困境。高等农业院校亟须构建具有高度亲和力的思想政治理论课。文章立足于大学生视域,结合马克思主义理论基础,以江西农业大学为例,围绕“讲”“育”“结合”三方面探究提升高等农业院校思想政治理论课亲和力的创新路径。切实提高思想政治理论课的实效性,真正实现高等农业院校的育人要求。     

高校思政课实践教学考核评价体系探索

目前高校思政实践教学考核评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价指标等方面均存在一系列亟待解决的问题,构建科学、合理、全面、可行的思想政治理论课实践教学考核评价体系,是提升思想政治理论课实践教学实效性的关键.