浅析形象思维与地理教学

地理形象思维和地理抽象思维都是以感性认识为基础,去认识地理事物本质的理性认识活动.两种思维方式同生共存,相辅相成,各显其能,共同探究客观地理事物的奥秘,发挥着反映客观地理环境和人地关系的功能.而地理形象思维是用典型化的方式进行概括,用典型的地理形象材料进行思维.以典型化的地理形象作为思维的细胞.     

论地理探究思维能力的培养

探究学习 ,指学生在教师的主导作用下 ,自主地根据教材提供的学习材料 ,判断知识类型 ,确定学习目标 ,选择适宜的思维模式 ,通过个体和群体的学习活动 ,掌握知识、培养探究能力、形成探究品格的活动。由此可见 ,学生掌握探究思维的模式 ,对于地理探究学习来说极其重要 ,因而在地理教学中 ,加强思维模式即思维方法和思维程序的综合训练 ,有利于提高学生的地理探究能力和探究学习的质量。本文以地理探索性题目的探究为例 ,说明地理探究思维能力的培养。一、条件探索型条件探索型是指给定的结论反思探索应具备的条件探索问题。它要求学生从结论…     

基于综合思维素养的高考区域地理复习——以中国西北地区为例

综合思维是地理核心素养之一,是地理学科最基本最常用的一种思维方式。本文旨在探索改变过去区域地理复习靠死记硬背的低效率学习模式,在复习过程中基于综合思维的要素视角,探究区域各要素间的综合联系,基于地方视角,探究区域特有的地理特征和人地关系,基于时空视角,探究区域各要素的发展和演进,重视学生知识结构和思维体系的建构以及区域地理的学法指导,进而提高复习效率。     

新课标背景下学生地理学科思维训练

在新课标背景下,学科思维训练是一项重要的内容。高中地理新课程教学要重视地理形象思维、地理空间思维、地理比较思维、地理综合思维和地理探究思维等五个方面的训练。     

高中生“地理思维”培养策略探析

学生的地理思维与学生的地理观察、地理记忆、地理想象等密切相关。在高中地理教学中,教师要注重学生地理思维品质的培养,夯实学生的地理表象,促进自主探究,让学生经历地理知识的探究历程,培养他们的综合推理能力,从而有效发展学生的地理思维。     

新课程地理教学中创设问题情境的途径

地理思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程.在地理课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题诱导学生积极思维,形成学习能力,学会自主探究和合作学习.     

培养学生综合思维,提升地理学习能力

初中地理是文理结合的一个学科,适合综合思维的培养.为培养学生的综合思维,提升学生的地理学习力,教师可以从问题探究、逆向推理和图文转化三个方面开展教学实践研究.在问题探究中,教师应适当融合思维导图和知识迁移的应用,培养学生的逻辑和发散能力;在逆向推理中,教师应培养学生的反证和正逆互用的意识,提升学生突破思维障碍的能力;在...     

地理课堂教学的设疑探究

<正>地理课堂教学活动中设置疑问可以创新问题情景,能启发诱导学生勤于动脑思考,激发学生灵活多变的思维活力,从而激发学生学习地理的热情,培养学生独特的学习地理的思维习惯,良好的创新意识,灵活多样的发展能力。在地理课堂教学中创设疑问的根本目的是通过创设疑问使学生产生探究知识的欲望,进而培养学生的多元思维,培养学生在探究过程中认知、理解和掌握地理知识的能力。1.在地理教学实践过程中,自学与合作探究、学习与点拨、教     

探究因果关系 发展逻辑思维

<正>根据地理事象之间的内在联系,指导学生找出规律,分析地理事象的成因,对于发展学生的逻辑思维有很大好处。一、探究地理因果关系的思维模式地理因果关系即地理事象与其产生原因之间的关系,有些问题可以由果究因,有些则是由因导果。通常可采用收敛式思维和发散式思维两种模式。1.收敛式思维。由果究因宜采用收敛式思维模式,即从已知的地理事象出发探究其形成的影响因素。如,     

探析初中地理教学思维拓展的模式

随着新形势下课程改革的整体推进,地理教学在学生思维训练、启智引导等方面的要求也越来越高.搭建学生思维训练与地理知识掌握的桥梁,构建适合初中地理教学的学生思维模式,具有深远的实际意义.地理教师要积极从学生思维训练的角度出发,将现代教学手段融合入教学过程中来,改革教学方法,提升思维训练的模式,从而培养学生在地理知识层面的自主思维、自主探究、自我创新的能力.本文旨在本文旨在分析当前初中地理教学在学生思维引导上存在的不足,剖析思维拓展教学的重要性,从而探讨有效的教学模式,激发学生对地理学习的兴趣,引导学生积极思考.     

生活化教学在高中地理空间思维培育中的路径分析

地理空间思维是学习地理基础知识的一种重要思维方式,具有显著空间性特征的高中地理教育可以使学生从空间的角度观察地理现象,看待、分析、解决相关地理空间问题。本文通过探究生活化教学对高中生地理空间思维的培养策略,以多种教学手段和活动设计,帮助高中生提升地理空间思维能力,培养学生的地理认知和创造力。     

设计案例引导学生探究生活中的地理问题

地理新课程标准要求培养学生重视对地理问题的探究,开展地理考察、地理专题研究等实践活动,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境等地理学习的需要,是课程的基本理念.从高考地理考试大纲的要求看,以能力测试为主导、注重考查考生的地理学习能力和学科素养.本人在高三的地理教学中依据新课标,面向高考,根据高三学生理性认识占据主导地位、思维的逻辑性和系统性明显加强的特点.结合学生已经学习过的基本知识、原理和规律,以案例的教学形式引导学生探究生活中的地理问题.     

浅析形象思维与地理教学

地理形象思维和地理抽象思维都是以感性认识为基础,去认识地理事物本质的理性认识活动。两种思维方式同生共存,相辅相成,各显其能,共同探究客观地理事物的奥秘,发挥着反映客观地理环境和人地关系的功能。而地理形象思维是用典型化的方式进行概括,用典型的地理形象材料进行思维,以典型化的地理形象作为思维的细胞。     

中学地理课堂教学中地理“综合思维”素养培养存在的问题及有效路径探讨

培养学生的地理"综合思维"是中学地理课堂教学的重要目标,也是新课程改革的重要任务之一。地理综合思维素养的提出对传统教学中的教学方式单一、学习探究流于形式、忽视学生思维形成过程等带来巨大挑战。在地理教学改革的新要求下,只有通过深入理解地理核心素养、转换教学方式、善用"尺度"思想教学、巧设探究类地理问题链等路径,并充分利用现代技术进行高效教学,才能有效地提升学生的地理"综合思维"素养。     

地理空间探究能力的培养

良好的地理空间探究能力是学好地理的基础,空间探究能力是学生各种素质中一种十分重要同时培养难度又相对较大的基本素质。地理空间探究能力主要包括：辨析方向的能力、确定地理方位的能力、立体思维能力等。许多地理事物因其大大超出了人的视觉感知范围,令人难以想象和把握,培养学生的空间探究能力成为地理教学的瓶颈。依据地理事物本身的特征和学生空间思维形成的基本规律,可从以下几方面人手培养地理空间探究能力。     

浅谈如何进行初中地理高效教学

在初中地理教学中,教师要注重培养学生的学习兴趣,使他们积极主动地进行地理知识的学习和探究,促进他们地理思维的发展。教师要坚持以人为本的教学理念,激发学生的自主学习意识,使他们在探究过程中掌握地理教材知识,发展他们的地理思维。在充分发挥学生的学习主动性同时,教师要对学生的学习进行指导,使他们把握学习的正确方向,运用科学有效的方法进行探究,不断提高学习效率,促进学生地理素质的发展。     

依托乡土资源培养地理核心素养——以“农业的区位选择”一课为例

地理核心素养的培养可以有效推进地理教学改革,在设计教学时从各个方面渗透对学生核心素养培养的理念,是课堂教学设计的重要课题。文章以“农业的区位选择”一节为例,将乡土地理资源融入地理教学,探究培养学生地理核心素养的教学设计,以案例为依托,以探究为手段,重点培养学生的地理思维,以促进学生的区域认知、地理综合思维、地理实践能力、人地协调观念的形成和发展。     

借地理探究深化学生地理思维

地理有其自身的学科特性,如区域性、综合性、开放性、实践性等,在教学中积极引导学生用地理学科的思维来考量地理问题,是实现通过地理视角解读地理问题的关键着力点,也是落实体现地理学科特色的重要举措.实践证明,要实现这一点,积极引导学生参与地理探究是可行之道.     

浅析思维导图在高中地理学习中的运用

思维导图在地理课堂中被广泛利用,它将各知识点连接,构成一个清晰的整体,可帮助学生迅速、清晰地构建知识体系,提高地理思维能力,高效解决地理问题.本文通过重要知识点、微专题、具体题目三方面的具体案例,阐述思维导图在日常教学中的应用,探究思维导图在学习过程中的作用,反思思维导图的实用性,以期更好地将其运用在课堂中.     

地理思维方式是拓展教与学的平台

当学生面对新的问题情景时,反思发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法,如何认识地理环境并发现问题等始终困扰着教师的教和学生的学。究其原因,主要是缺乏系统科学的地理思维理论指导。为此,揭示地理思维方式的高中地理课程标准形态,就是一种在思维活动中总是被不断重复使用的思维程序和参照,能更好地指导地理课堂教学。