会体验才能写出好作文

说起写作,很容易让人联想到鲁迅所说的“暗胡同”,教师难教作文,学生怕写作文成了语文教学中的老大难问题。同广大同仁一样,我也在努力寻求一条如何指导学生写作的好路子。这是一节以“秋”为题的写作指导课,我分成三步走。     

作文教学指导课的几种课型

如何上好作文课,是每个语文教师都必须解决的问题。为此,我们拟定了几种作文指导课的课型,供语文教师教学时参考。一、单元写作指导课模式初中语文课本的每个写作单元,都有写作的指导与要求,并附有“作文参考题目”。写作单元的教学程序应是:教师先指导学生学习单元写作指导与要求内容,然后按单元写作的意图,并参照“作文参考题目”练习写作文。当然,也可以按教材要求另拟同类型题目,指导学生写作文。单元写作的一般教学模式应为:提出单元写作训练要求→点拨审题要点→提出选材建议→进行写作指导→学生写作文。二、单项作文训练课模式作文…     

体验促真情 下笔如有神——体验式作文教学探索

作文是是语文教学中棘手的问题,一提写作文,不少学生就退避三舍,不知从何下手。如何使学生把写作包袱卸下来,让写作变得轻松愉悦呢？我以为,只有让学生知道“写什么”,才能指导他们“怎么写”。这符合小学生的作文心理规律和认知特点,只有通过感知丰富的表象,体验情感,从而积累丰富写作素材,才能写出好的文章。因而指导“写什么”在作文指导课中位居首位。     

“链式作文”指导与训练的体会

我在四年级作文教学中,注意克服单纯上作文课的作法,结合大纲要求和课程进度,精心设计了作文指导与训练的教学计划,特别重视发挥学生课上课下两个积极性,力求通过“名作欣赏”、“说文竞赛”、“启发谋篇”、“集体修改”等环节,激发学生的思维,推动写作训练。我把这种作文指导法归纳为“链式作文”教学法。其要点如下:     

写作教学常态模式初探

纵观写作教学,教师过分关注的是“教什么”,而不是“怎样教”。但是,学生的写作需要针对性指导,写作教学中行之有效的“写作干预”应作为作文课堂教学的常态模式。我把这种“写作干预”分入“写作课”与“鉴赏课”中集中体现。     

作文讲评两则

目前作文教学的状况,仍然是“指导”偏重于“讲评”。仅从“备课”而言,作文指导课,教案写得比较具体,作文讲评课的教案则极其简单,有的甚至根本没有备课。我以为,上好作文讲评课,是整个作文教学链条中的重要一环,不能忽视它。作文讲评就是根据命题和训练的要求,综合批改中发现的优缺点,进行总的分析和评论。“讲评”的实质,仍是“指导”的延续。它在指导作用上比批改更深入、更全面、更具有思想性和科学性。学生对自己的写作获得“结果的知识”,更容易巩固优点,消除缺点。讲评既是一次写作活动的总结,为下次作文练习奠定一定…     

作文指导课“开讲”艺术赏析

在指导学生学习新课文时,教师都很注意导语的设计,而在指导学生写作时,教师一般只是简单地提示一下命题的要求,却很少设计富有启发性的导语。一堂阅读课的开场白设计得好,固然能激发学生的学习兴趣和求知欲望。一节作文指导课的开讲语设计得巧,同样能激起学生的情绪和表达的欲望。有经验的教师在指导学生作文时,十分注重“开讲”。通过“开讲”,为学生创造一种和谐、愉悦的课堂氛围,使学生感到作文是一件愉快的事,变“要我写”为“我要写”,从而兴致勃勃地投入作文练习。下面我们选择几个作文指导课的“开讲”,供大家赏析。　　…     

作文教学＂三部曲＂

《语文课程标准》强调,写作教学应“让学生易于动笔,乐于表达”,要“鼓励自由表达和有创意的表达”,要“指导学生在写作实践中学会写作”。遵循课标的这些要求,我在作文教学中采用让学生乐意写、自由写到学会写的“三部曲”方法指导学生写作,收到了良好的效果。     

农村初中写作指导课的现状与思考

为了推动农村初中作文教学改革,探讨新课程理念下的写作指导课的一般规律和模式,最近,我深入到江西丰城市农村初中听课调研,发现农村初中写作指导课存在“六多六少”的通病,现列举如下。一、文学鉴赏的多,写作指导的少毫无疑问,学生写作水平的提高,需要学习、借鉴古今中外一切优秀的文化成果,需要从教材和课外读物中吸取有益的养料。但作为写作指导课,要把握好一个“度”。否则,就会把写作指导课变成文学鉴赏课、作品评析课。例如:一位初二的老师在讲“走近诗歌——诗歌的仿写”时,主要时间花费在对列举诗歌的评析、评价上,而对诗歌的写作方…     

“读写改三课型一 条龙”语文教学法

在语文教学中,我抓住读写训练这个环节,加强学生学习的自我反馈,带动和促进了语文基础知识的教学和其它语文能力的训练;着眼于培养学生自会读书和自能作文的能力,摸索出了“阅读、写作、批改一条龙”的教学程序。这一程序以改革课型结构为其基本特征,故称作“读写改三课型一条龙”教学法。我把语文课分为阅读课、写作课和批改课三种基本课型,使阅读、写作、作文批改紧密结合,构成为一个有机的整体。使学生在阅读、领会课文内容的同时学习写作方法;再用课文作范文指导写作;然后通过作文批改加深对课文的理解和掌握写作规律。     

从生活中培育写作之花——兼谈作文教学应让学生濡染怎样的文风

最近参加沪苏浙皖一市三省以新课程背景下“作文的智慧智慧的作文”为主题的语文教学论坛活动,颇有所思。作为“论坛”活动的重要组成部分,来自沪苏浙皖一市三省的四位语文教师各执教一节作文课,其中有作文指导课,也有作文讲评课。在此次作文公开课的课堂教学中,其共同特点是集中体现了教师和学生思维碰撞所产生的睿智的火花。但是,观摩几节课的教学,也让我比较直接地体验到了当前作文教学中的一种不良现象——写作指导脱离学生的生活与经验,文风濡染偏向“小资”和浮华,写作追求无病呻吟,这种现象不仅存在于学生们的作文随笔和课堂即席发言中,也存在于教师的作文指导与讲评过程里。     

具体内容与一般方法——学习“新大纲”札记之三

在前一篇文章《关于“文章作法”》中我谈到,小学生初学写作时着重要解决的问题是大致了解一些“文章作法”,在低中年级过渡阶段,主要是学习如何组句成段——言下之意就是把“作文”看作一种写作技术的训练。既然是技术训练,那么在实际操作中当然要强调技术与方法。在展开进一步的讨论之前,我先举一个例子来观察一下写作指导课的两种不同操作方式。     

作文课堂教学艺术探讨

古人云 :“情动而辞发” ,又云“情动于衷而形于言”。这都说明教师在指导学生写作过程中要注重启发式的原则。具有匠心的作文指导不仅能拓宽学生的视野 ,为他们的写作提供伸手可及的素材 ,指导他们轻松高效的完成写作任务 ,更能启动他们丰富的想象力、联想力和创造力 ,从而把学生带入一个神奇的世界中去 ,这就是作文指导课的艺术魅力。所以 ,教师必须认真备好作文指导课 ,注重课堂教学的艺术性。笔者曾就如何提炼作文指导课的课堂教学艺术 ,培养学生的写作兴趣 ,提高学生的写作水平作了如下尝试 :一、变个体劳动为集体劳动学生写作原本是个…     

作文评讲课需落实到点

上次当堂作文《我也是生活的主角》批改过程中,我发现经过三个多月的作文训练,学生写作有了明显进步,但仍需进一步强化,或者说,需要进一步将指导细化.因此,我将该节写作指导课的基础目标定位为: 1.说对了吗?这一环节主要通过“我是角”——“我是主角”——“我是生活的主角”——“我也是生活的主角”的比较,引导学生自我反思,完成最基础的对写作方向性的把握.     

我要找到"你"——"是尔动了我的心弦"写后指导教学设计

[设计意图] 深圳市光明区教科院举行初三写作教学研讨会,语文教研员刘小华老师让我执教一节"基于问题解决的写后指导课".学生先以"是你拨动了我的心弦"为题写作文,我批改作文,诊断学情,然后选点设计写后指导课.     

在情境中体验在发散中求异——例谈语文园地习作教学

[理想描述] 作文指导课应该如何上?一节优秀的作文指导课又应具备哪些特点呢?对于这些,鲜有人提及.笔者认为,一节好的习作指导课应有五大亮点: 1.以生为本.语文教师应秉持“以人为本”的理念,让学生将写作视为一件愉快的事,意识到写作是一种生命活动.“兴趣是学习最好的老师.”作文教学应“贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达”.     

正确处理作文教学中三种基本关系

我们知道，作文教学的目的就是要教会学生运用语言文字反映现实生活，表达思想情感。学生学习写作必须具体两个基小前提条件：一是写作知识的积累，二是生活经验的积累。学生写作能力发展的基本过程是由积累到表达，由模仿到创作。我们的作文指导课就是要对学生学习写作进行临场指导，在写作内容方面要指导学生解决好“写什么”的问题，在写作形式方面要指导学生解决好“怎么写”的问题。     

作文教学程序探新

作文教学传统的方法习惯于“当堂出题,当堂做。”这样学生思维毫无准备,根本来不及消化和吸收,由于时间有限,学生获得的写作信息不多,写作的能力难以提高。近年来,我在作文教学中,变一次性指导为多次性的序列指导,收到了较满意的效果,其程序分六步进行。一、课前出题,及时点拨。我在实践中发觉,教     

谈作文批改

批改作文是语文教师最辛苦的工作,它需要花费大量的时间,花费很大的精力。我体会到:作文批改是作文教学的一个重要环节。它既是写作前指导的继续,又是写作后讲评的基础。通过批改,一方面可以了解学生的思想和知识情况,另一方面可以指导学生正确地对待学习和生活,以及如何准确地使用祖国语言,同时,教师还能检查讲读课和作文指导课的效果。下面就是我对作文教学中“批改”的一点体会:一、批改要做到及时学生的作文本交来了,我从来不积压。每天能做到有计划地批改,坚持每天完成一定的数量,一般在上周作文,下周就可以发下去。     

作文前的指导

作文前的指导,应着重启发学生写作的兴趣,明确作文的要求,知道怎样立意,怎样选择材料和组织材料。作文教学中,教师要设法启发和培养学生对作文的兴趣,变“要我作”为“我要作”。有经验的教师,有的在命题上尽量符合儿童的心理特点和生活实际,使他们愿意写,喜欢写,有内容写。有的配合讲读课搞“一课一得”,使学生感到学有方