高职院校贫困生就业竞争力提升途径

高职院校贫困生存在职业目标不明确、个性心理不健全、就业心态不端正、职业素质不高等问题,严重影响了他们的就业竞争力。通过加强职业指导、就业观教育、心理辅导、素质教育等途径,构建高职院校贫困生职业素质的培养平台,切实提升他们的就业竞争力。     

试论高职学生心理健康现状及应对措施

高职院校大学生的心理健康水平明显低于普通高校学生,人际关系不和谐、情感困扰、人格障碍、学业困扰和适应不良等是主要问题。因此,了解高职院校大学生心理问题的现状,探索心理问题产生的原因,根据群体心理特点,帮助他们解决心理发展过程中和日常生活中经常遇到的心理与行为问题,开发他们的心理潜能,优化他们的心理素质,使他们全面、充分、和谐、主动地发展,是高职院校全面推行素质教育的重要课题。     

谈高职学生心理健康教育

由于独特的教育背案和人生经历，高职学生作为日益庞大的特定群体，心理上有有别于同龄人的特点。高职学生独特的心理特点以及他们应达到的心理健康标准，应当成为高职学生心理测试的依据。要探索心理健康教育的途径，切实有效地提高高职学生的心理健康水平。     

90后高职学生心理健康教育初探

90后高职学生存在着对学校环境不适应、难以承担巨大的求职和就业压力、自我定位出现迷惑等问题,为此,可运用心理学方法和技巧,对90后高职生进行心理测试,分析和研究他们的心理状况,开展心理咨询活动,教育和引导他们养成良好的人格品质,建立科学的质的人才。     

心理学视阙下高职学生的道德意识及自律分析

高职学生是国家社会未来主要建设者之一，但他们中的部分人道德意识不强，自我约束能力相对较弱。在他们步入社会前最后的求学阶段，结合他们的年龄特点和心理发展规律，通过构建高职学生正确的道德认知，唤起并强化高职学生的道德情感，激发高职学生的道德需要等手段，可以帮助他们提升道德意识水平，使其自觉运用道德意识来评价和调节道德行为。     

关于心理健康教育的思考

当前，高职院校学生存在着各种不同的心理压力，以致于一些学生陷入心理困惑而不能自我解脱，这严重地影响了他们学习和身心健康。高职院校应采取积极有莓措施，做好学生心理疏导工作，减轻心理压力，使他们健康成长。     

把握时机 掌握火候 让学生心中暗点头——对口高职教师批评的艺术

当今社会竞争激烈，可以说非常残酷，学生都挤在高考的独木桥上，有很大一部分学生被挤出通往高校的求学道路上．对口高职招生给很多学生提供了理想的平台，给他们提供了升入高校的机会，但对口高职学生来源比普通高中教育生源素质和整体水平尤其是学生自信心和学习习惯等方面存在很多问题，也就是说问题学生较多，老师面对的是生理和心理都不成熟的学生，这就给对口高职教师提出一个严峻的不得不面对不得不动脑筋去解决的问题。     

浅谈高职学生的心理健康教育

高职生极易产生自卑、厌学、冷漠、狭隘、狂妄自大、焦虑等心理问题,针对高职生心理问题的形成原因,可以通过充分发挥心理健康教育机构的主导作用、辅导员在高职生心理健康教育中的主体作用,注重与学校日常的教育教学活动相结合,全体教师齐抓共管,建立心理档案,加强高职生的自我心理调试等措施,以维护他们的心理平衡,教会他们做一个心理健康的人。     

高职生心理问题及调适方法

高职生较重点大学、普通本科院校的大学生要面对更多来自生理、心理、环境的变化,要承受更多的学业、就业、人际关系等方面的压力。多重压力常造成他们的心理困惑和障碍。这些问题若不及时解决,将导致学生出现严重的行为障碍或人格缺陷。因此必须充分认识到高职生心理健康的重要性。     

高职新生心理健康状况调查及原因分析

高职院校新生入学后往往面临着一个心理适应的过程，并对他们以后的学习和生活产生重要影响。本文在对高职新生心理状况普查的基础上，对高职新生的心理问题及产生的原因进行分析研究，以期对高职院校的心理健康教育工作提供借鉴。     

高职生自尊对心理幸福感的影响分析

高职生的心理幸福感,是构建和谐校园的重要内容,是帮助他们正确认识自我、远离心理困惑、构建美好精神家园的需要。自尊对心理幸福感的影响显著。采用问卷法对500名高职生进行调查。结果发现,自尊得分与高职生就读学校、所学专业、学习成绩、家庭来源等因素显著相关,这些因素影响了他们的自尊水平,进而影响了心理幸福感。     

高职学生90后群体的心理特征分析及对策研究

随着我国高等教育改革的不断深入,国家对职业教育有一定的政策倾斜,高职教育成为了高校教育的重要一部分。高职学生从中学进入高职,随着学习环境、教育方式、人际关系等各方面的变化,心理也随之产生很大的波动,他们的心理发展具有其群体特殊性。与中学相比,大学是一个完全不同的世界,大学生正处于人格逐渐完善和成熟的阶段,他们往往面临着各种心理冲突,容易产生各种心理困扰,因此,研究高职学生的心理特征、研究对策具有非常重要的理论和现实意义。本文从高职学生的年龄特点、群体特征及环境因素等方面对他们的心理特征进行探索分析,并且提出相应的对策。     

高职院校新生心理普查存在的问题及对策——以三明职业技术学院为例

目前高职院校新生心理普查过程中普遍存在心理普查工具不完善,心理普查时间不一致,心理普查过程控制、主试的专业水平、被试的合作程度、筛查和约谈工作不完善等方面的问题。应通过提升心理普查工作的高度、将心理普查工作制度化、统一心理普查时间、建立心理量表的常模、加大心理普查前期宣传、构建心理健康工作队伍、重视普查后心理约谈等方面的努力,使心理普查的结果更加真实可靠,为高职院校有效开展心理健康教育提供一个坚实的基础平台。     

浅谈心理辅导与高职院校德育工作的结合

随着我国高等职业技术教育的广泛发展,高职学生已成为在校大学生的重要组成部分,他们正处于青春发展期,思想和心理发展均处于成熟与不成熟之间,是世界观、人生观、价值观形成和发展的重要阶段。把心理辅导和思想道德教育有机地融为一体,探究＂心理辅导—道德教育＂的结合对高职院校进行思想道德教育具有重要意义。     

论高职学生心理挫折承受力的培养

当今时代充满着竞争、挑战和风险,高职学生在学习、人际关系、社会期待和择业就业等方方面面都会产生这样那样的挫折感。因此,如何引导他们正确认识挫折,帮助他们改善挫折情境,培养他们的心理承受力,是提高高职学生心理素质的关键。     

论高职生积极心理素质的培养

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养高素质技能型专门人才的使命。由于我国经济发展的不平衡以及受传统观念的影响,高职教育在一定范围内还被误认为"次高等教育",一些学校办学定位不准,一些高职生自我定位出现偏差,致使高职生看不到自身的优势,用自身的短处比本科生的长处,觉得自己一无是处,产生自卑、羞怯、孤僻等负面心理,不敢与人充满自信地平等交往,影响他们在职业生活中获得成功与个人幸福。高职生积极心理素质的培养,应该从高职教育的根本特点出发,一是通过案例教学,为高职生提供积极心理教育的历史典范;二是高职教师应该做一个心理积极、事业成功、家庭幸福的人,为高职生提供积极心理教育的现实榜样;三是加强实践教学,强化职业能力,使高职生在职业能力的精益求精过程中不断地战胜自卑,树立自信;四指导高职生成功就业或创业,使他们在积累积极心理体验的过程中不断地获得内心的成功感与幸福感。     

高职学生的心理障碍及其排除

近年来，部分高中毕业生在进入高职院校后，面对发生很大变化的生活环境、学习方法和个人角色，适应不良，产生了心理障碍，严重阻碍着他们的健康成长。高职院校应认真研究学生的心理状况，采取有效措施帮助他们排除心理障碍，以促使学生健康成长。     

高职教师心理问题的表现和改善对策

心理健康教育是一种以学生为主体、以学生的学为中心的教育活动，但学生心理健康的影响因素中，教师与学校环境的作用不可低估。当前高职教师队伍中存在的失衡、焦虑、压抑、紧张、渴望、失控心理，不仅对教师本身和教育教学的质量造成了危害，而且对学生的心理健康和个性发展也造成了危害。因此，必须高度关注高职教师的心理健康问题，不断增强他们的心理保健意识和心理调适能力，提高他们的心理健康水平。     

高职新生适应性教育探索

高职学生是大学生的特殊群体。失败的心态、混的心态、困惑和迷茫的心态,导致高职新生进校后出现心理不适应、学习不适应、管理不适应等现象。高职院校应针对高职新生的具体特点,研究针对高职新生适应性教育的具体方案,从心理层面、思想层面、观念层面、行动层面解决高职新生入学后的深层次问题。     

高职生自我评价及其与心理健康的关系

本文采用个人评价问卷和症状自评量表(SCL-90)对闽南4所高职院校的500名大学生进行施测。研究结论如下:1.高职生的个人评价水平不高2.高职生个人评价与心理症状在多个因子上存在显著相关;说明可以从提高高职生的自我评价入手,提高他们的心理建康水平。