职教信息

《职业技术教育“十五”规划学科调研报告》完成 职业技术教育学科（领域）研究现状与发展趋势的调查，是全国教育科学学科调查工作的重要组成部分，也是研究制定“十五”期间职教发展规划的一项基础性工作。根据全国哲学社会科学规划办公室的要求和制定全国教育科学“十五”规划的实际需要，受全国教育科学规划领导小组办公室的委托，在教育部职成教司支持和全国教育科学规划领导小组职教学科规划组的指导下，职业技术教育中心研究所干２０００年下半年对职业技术教育学科进行了调查。 此次学科调查中，３０多位专家从学科的研究现状与成果…     

全国职业技术教育“九五”规划学科调研综述

根据全国哲学社会科学规划办公室《关于哲学社会科学各科学研究状况与发展趋势调查的意见》,受全国教育科学规划领导小组办公室的委托,国家教委职教司、职教中心研究所联合对职业技术教育学科进行了调查。其目的是为提高国家职业技术教育学科“九五”规划的整体水平,更好地推动职业技术教育事业的发展,为社会主义现代化建设服务。 调查共分三个阶段。1994年12月底至1995年2月底为准备阶段;1995年3月至4月为调查阶段;1995年5月至6月为撰写调研报告、征求意见阶段。 调查采用文献检索、论文统计、成果分析、专家咨询,以及     

叶澜：寻找中国教育学的“生命”——-叶澜的基础教育改革思想

【主要贡献和实践】 叶澜教授致力于教育理论与教育实践的双向建构,她的主要研究领域为教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、师范教育改革。她主持了《教育学科体系的建设与发展》（全国哲学社会科学“八五”规划重点课题）《面向21世纪“新基础教育”探索性研究孰全国教育科学“九五”规划教委重点课题）等课题的研究,     

“全国成人教育科学研究现状与发展趋势综合调查”已开展

“全国成人教育科学研究现状与发展趋势综合调查”已开展根据全国哲学社会科学规划办公室的统一部署，在全国教育科学规划领导小组的领导下，１９９５年已经开展了全国范围的教育学科科学研究现状与发展趋势的调查，有关基础教育、高等教育、职业技术教育的调查研究已接近...     

“中国教育学自主知识体系”会议发言纪实(上)

2016年5月17号,习近平总书记主持召开哲学社会科学工作座谈会并发表重要讲话,明确提出:“着力构建中国特色哲学社会科学,在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派。”2022年4月25号,习近平总书记在中国人民大学考察时强调:“加快构建中国特色哲学社会科学,归根结底是建构中国自主的知识体系。”在走向中国式教育现代化的进程中,如何将中国特色社会主义教育学作为理论基础,并以中国教育学自主知识体系为核心理论基石,推进中国教育学学科体系、学术体系、话语体系的建设与发展?这些都是事关中国教育学未来发展的重大问题。为深入探讨这些问题,探索中国教育学发展的方向和路径,2023年5月20日,由南京师范大学教育科学学院、教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所和华东师范大学基础教育改革与发展研究所联合主办,国家社会科学基金教育学重大项目“中国特色社会主义教育学话语体系研究”“中国特色现代教育学体系发展与创新研究”和“中国特色社会主义教育理论体系研究”课题组协办,全国教育基本理论学术委员会、中国教育学会中青年教育理论工作者分会、上海社会科学联合会中...     

廓清源流开启新端——评《教育基本理论之研究(1978—1995)》

我国著名教育理论家瞿葆奎先生主编的《教育基本理论之研究（１９７８—１９９５）》（以下简称《研究》）新近由福建教育出版社推出,这是全国教育科学规划办公室１９９４年底组织“教育学学科研究现状与发展趋势”调查以来,在对教育基本理论这一分支学科发展状况调查基...     

自我回顾、深层思考、未来管理--2005年全国教育科学规划工作会侧记

2005年5月22-25日,由全国教育科学规划办公室主办、福建师范大学、福建省教育科学规划办公室、厦门市教育科学规划办公室承办的“2005年全国教育科学规划工作会议”在福建省武夷山市召开。中央教科所、全国教育科学规划领导小组办公室、各省(自治区、直辖市、计划单列市)教育科学规划办公室主任、教育部有关直属单位主管科研工作的领导、部分高校科研(社科)处长和教育学院(教育科学学院)负责同志等170余人出席了会议。会议的主要内容是:传达全国教育科学规划领导小组指示精神,落实全国哲学社会科学规划办公室单列学科主任会议要求;通报全国…     

曾天山：从师资水平着手抓科学教育

曾天山，教育学博士，全国教育科学规划办公室常务副主任、研究员，是我国教育政策、教育管理、教学理论等领域方面的资深专家，他先后参与全国哲学社会科学“八五”“九五”“十五”规划国家重点（教育类）课题的研究，曾发表科研论文80多篇，撰写专著2部。     

湖北大学成人教育学院学报特邀学术顾问简介

乐传永,男,教授,宁波大学成人教育学院院长、宁波大学成人教育研究所所长、成人教育学专业硕士研究生导师;浙江省151人才工程入选者;宁波市社会科学学科带头人。主持或参与主持完成了全国教育科学“九五”、“十五”规划国家级重点课题,教育部重点课题、教育部人文社会科学研究     

谈学科教育学

学科教育学是研究学校(主要是中、小学)开设的各门科学学科(例如数学、物理、化学、生物、地理、语文、历史等)的教育问题的一门科学。它是学科教学法的进一步发展和扩展,是普通教育学与学科教学法之间的一个中介学科。它涉及教育学、心理学、社会学、哲学等多种学科。其中每一门都以所涉及到的科学学科命名,例如数学教育学、物理教育学、历史教育学等等。学科教育学的内容涉及有关科学学科教育、教学的一系列问题,尤以课程、教学和学习等问题为重点。由于学科教育学的产生适应了现     

沈阳师范大学职业技术教育学科

沈阳师范大学职业技术教育学科是近年来根据职业教育事业发展需要进行重点建设的特色学科,于2006年3月获得硕士学位授予权,2008年9月被推选为全国职业技术教育学硕士研究生培养协作组成员单位,以该学科为依托的“职业教育专业建设与人才培养模式研究基地”2009年被遴选为辽宁省教育科学规划重点研究基地。、学科点具体建设单位为沈阳师范大学教育科学学院职业教育研究所,该研究机构是中国职业技术教育学会理事单位、中国职业技术教育学会科研工作委员会副主任单位、辽宁省职业技术教育学会副会长单位。     

叶澜教授新基础教育观

正叶澜简介:中国著名教育家,女,祖籍福建南安,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学终身教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长,上海市人民政府参事。主要学术兼职有:国务院学位委员会教育学学科评议组召集人,全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长,中国教育学会副会长,上海市哲学社会科学联合会副主席。     

理工科大学发展人文社会科学的思考

繁荣哲学社会科学和现代高等教育的发展趋势提出了理工科大学发展人文社会科学学科的任务。理工科大学发展人文社会科学面临着一些问题,树立"人文教育与科学教育融合"的教育理念对理工科大学有着特殊的意义,理工科大学发展人文社会科学应该有自己的目标定位,特色学科和交叉学科是理工科大学发展人文社会科学的比较优势,为此理工科大学可以通过相应的思路及措施来发展人文社会科学。     

2009年职成教科研趋势把脉——基于全国教育科学"十一五"规划2009年度立项课题的数量分析

教育科学研究是教育工作和哲学社会科学研究工作的重要组成部分,承担着促进教育科学发展和繁荣发展哲学社会科学的双重任务.其中,职业技术教育研究和成人教育研究,因其研究对象的特殊性具有特别重要的意义.日前,全国教育科学规划"十一五"2009年度立项课题名单公布,作为其补充,第二期全国教育科学规划成人教育研究专项课题名单与第三期全国教育科学规划职业教育研究专项课题名单相继公布.对其加以梳理,也能够看出当下我国职业教育与成人教育研究的现状与热点.     

叶澜：探索在教改前沿

叶澜,女,华东师范大学教授。现任中国教育学会副会长,全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长等。先后获得教育部高校人文社会科学优秀成果著作类一等奖、上海市哲学社会科学优秀成果一等奖等。8月4日,北戴河度假胜地。作为党中央、国务院邀请的专家,华东师范大学教授叶澜却一刻也停不下来。湛蓝的     

曾天山:从师资水平着手抓科学教育

曾天山,教育学博士,全国教育科学规划办公室常务副主任、研究员,是我国教育政策、教育管理、教学理论等领域方面的资深专家,他先后参与全国哲学社会科学“八五”“九五”“十五”规划国家重点(教育类)课题的研究,曾发表科研论文80多篇,撰写专著2部。在论坛上的讲话中,曾天山认为:“中国是一个缺乏科学思维的国度,历来讲儒教讲文化比较多,而讲科学比较少,文化里的科学因素也比较少,这对人的发展,尤其是对青少年的发展有不利影响。现在要科教兴国,而国民素质形势发展要求不相适应,那问题出现在哪里?目前要检讨就是师资体制出现了纰漏。”     

确立未来教师教育新理念——读《教育理论与学校实践》的启示

作者简介: 叶澜,1941年12月生于上海,华东师范大学教授、博士生导师,现在华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长,华东师范大学学报(教育科学版)主编.兼任上海市人民政府参事、中国教育学会副会长、上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长、国务院学位委员会教育学学科评议组召集人,并兼任清华大学等八所高校的兼职教授、中央教科所兼职研究员.曾任华东师范大学教育学系主任、教育科学与技术学院院长、华东师范大学副校长.主要研究领域为教育学原理,对教育研究方法论及当代中国基础教育改革有深入的研究.自1984年以来,先后出版由个人独立撰写或与他人合作编写的著作、译著及研究报告共十本,发表论文及研究报告四十余篇.近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛、深入的影响.先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾宪梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项.1992年获国务院特殊津贴,1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号.     

全国教育科学“十五”规划学科发展报告(上)

为全面了解"十五"期间全国教育科学发展状况,全国教育科学规划领导小组办公室组织了系统的学科调查。经过全国教育科学规划14个学科规划组的共同努力,以及部分地方教育科学规划领导小组办公室的密切配合,最终形成了"全国教育科学‘十五’规划学科发展报告"。报告系统分析了全国教育科学"十五"规划课题的申报与立项情况和课题研究进展。现将报告分两期发表,供广大教育研究者参考。     

教育学国家社科基金立项课题研究

根据全国哲学社会科学规划办公室网站公布的1991～2006年国家社科基金项目立项资料,通过多角度、多方位统计分析,比较教育科学国家立项课题的基本情况及特点.结果发现,教育学国家立项课题紧扣社会发展主题、涉及的学科多元化.立项课题主持人在地区分布上,集中在发达地区,且更新很快,集中表现在核心主持人偏少并呈逐年减少趋势.中西部地区甚至高校集中的省市,获准立项比例仍然很低.教育学在国家社会科学中的学科地位有待进一步提升.     

从学科教材教法到学科教育学

改革开放的十四年是教育科学走向繁荣昌盛的十四年.教育科学已走出了一部教育学的框架,变成了一个有各个分支学科的庞大科学群体,各个分支学科的教学研究日益活跃和繁荣.先进发达国家近二、三十年来的一些新的现代教育观念和教育理论不断地传入我国,国内外教育学、心理学界的学术研究也出现了一些新思想和新观点.教育理论的发展总是由于教育实践需要而产生的,随着我国四个现代化的建设和国民经济发展与社会改革的需要,不少师范院校从事学科教学法的教师,开始探讨和研究有关学科教育学的问题.什么是学科教育学?它与学科法有什么不同?在师范院校开设学科教育学有无必要和可能?本文将对上述问题作一些探讨和研究.