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模糊限制语在言语交际中起着非常重要的作用.以英语课堂教师话语为切入点,运用合作原则、礼貌原则和面子威胁理论分析了教师模糊限制语的现象,进而探讨了其语用功能,希望教师能够合理利用模糊限制语营造和谐的课堂氛围,能够使用更得体、礼貌、准确的课堂语言组织教学. 相似文献
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主要从言语输出策略、副言语和谐策略、态势语得体策略、言语针对策略、言语调控策略、言语交际策略、情感交融策略七个方面进行论述,阐释了每种策略的内涵、作用及实施方法。 相似文献
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刘旭亮 《河北广播电视大学学报》2011,16(3):82-84
教师反馈是大学英语1:2语课堂教师的主要职责之一,教师根据自身不同的教学理念和所处教学情境采取不周的口语反馈策略。对教师小组在口语课堂的反馈策略进行调查研究的结果发现,教师实施课堂反馈策略受多种因素的影响,教师在多数情况下采用复合型反馈策略,以期对学生的学习态度和过程产生积极的、正面的影响。 相似文献
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王孟夏 《思茅师范高等专科学校学报》2014,(1):120-125
重复现象普遍存在于中国二语学习者的言语交际中。对二语习得而言,重复往往意味着言语产出遇到了困难。然而,过多地使用重复策略,必将影响口语表达的流利性。在比较了大学英语专业四级与专业八级口语考试中的重复使用情况后,得出以下结论:重复频率并没有随着学习者二语的学习时间延长而明显减少,各类重复起始词在分布上也无显著差异。这表明在日常的口语教学中,教师除了需要强调相关基础知识外,还需引进一些其他交际策略,以避免重复策略的过度使用,帮助学生特别是英语专业高年级学生切实提高口语表达的流利性。 相似文献
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教师课堂口语,是指教师在课堂这一特定的教学环境中为组织、实施教学而使用的课堂用语。英语教师课堂口语,专指在英语教学中,英语教师用于组织、实施课堂英语教学的用语。由于英语教师课堂口语贯穿于整个英语教学活动中,因此,英语教师课堂口语的表达水平直接制约或影响着英语课堂教学效果。重视英语教师课堂口语的使用,有针对性地对英语教师课堂口语进行培训,抓紧或强化以提高课堂口语为目的的相关训练,培养英语教师使用得体、准确的课 相似文献
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本文作者结合实际教学经验,从教师言语礼貌的角度,分析了教师注意英语课堂用语的正确性、得体性、鼓励性对于优化口语学习环境,激活学生参与欲望的重要作用。 相似文献
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英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语具有情感性。教师对学生的情感态度影响着学生对英语学习的态度。通过对英语教师的课堂话语语料的分析,发现教师反馈语对学生情感态度具有一定的影响。从语用学中的言语行为理论出发,探寻了英语课堂教学中教师反馈的言语行为特点,为学生课堂上的学习焦虑现象作出描述和解释,同时验证言语行为理论的解释力,指出了有利于解决目前教师课堂反馈话语存在的主要问题的策略,认为教师应该积极运用肯定的反馈语来优化教师话语,达到英语教学的效果。 相似文献
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隋俊 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):173-174
本文针对性地分析高职英语课堂教学的现状和学生现有的英文水平,在高职英语写作课堂上和口语课堂上,教师通过向学生讲授功能性言语理论知识,从而帮助学生运用功能性言语知识提高口语和写作水平。 相似文献
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教师教学的言语行为是教师传递教学信息与完成教学任务主要的载体与工具,影响着幼儿身心各方面的发展水平。文章从多个维度透视幼儿教师的言语行为,重点分析了幼儿教师言语类型、教师口语表达能力、教学提问,教师言语霸权,教师对幼儿的评价语等。 相似文献
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刘泽青 《洛阳师范学院学报》2015,(1):98-100
模糊限制语是模糊语言的一个重要组成部分,它广泛地存在于人们的日常口语交际中并发挥着重要的作用。依据模糊限制语的概念,结合交际能力学说及合作原则、礼貌原则、会话含义等相关理论,可以确定在口语交际中恰当地使用模糊限制语能够巧妙地弥补说话者在某方面的无知或知识的不足,促成交际的顺利进行,使人们的言语表达更加委婉含蓄、礼貌得体,维护对方的面子,维系交际双方平等友好的关系;还可使说话者的表达更严谨、更客观,起到自我保护的作用。模糊限制语的使用体现出说话者驾驭语言的高超能力,灵活选择语言、使用交际策略为交际服务的能力及高超的人际协调能力。因此,应重视并努力培养在口语交际中恰当使用模糊限制语的意识,提高口语交际能力。 相似文献
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王晓红 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(2):61-62
交际要做到言语得体,首先应准确把握言语得体性的实质,正确区分言语的得体性与言语的规范 ,语言的规范性的异同,其次应密切联系言语表达的语外环境,做到言语表达适应于交际目的,社会角色、言语背景和会话场景等特定语境,以便交际对象得体表达,准确理解,使言语更好地服务于人类 相似文献
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教师教学的言语行为是教师传递教学信息与完成教学任务主要的载体与工具,影响着幼儿身心各方面的发展水平.文章从多个维度透视幼儿教师的言语行为,重点分析了幼儿教师言语类型、教师口语表达能力、教学提问,教师言语霸权,教师对幼儿的评价语等. 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(9)
委婉语是和谐类的间接言语行为,本质上具有委婉有礼、令人愉快的语言特色,得体的使用自然是关键。而委婉语的研究多侧重于静态的条件分析,本文以利奇的"礼貌原则"及布朗和列文森的"面子保全论"为理论基础,将委婉语的言语行为的得体性理解为一个动态的过程。在此过程中,谈话者在委婉语的语言形式和策略层面上作出一定的选择去顺应整个谈话过程中的交际语境,以实现该言语行为的得体运用,从而促进交际的成功,建立或维持和谐的人际关系。 相似文献
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语域是根据不同的语境所选择的不同的语言功能变体。课堂教学语域就是指师生在课堂中为实现一定的教学目标,就一定的教学内容进行口头和书面交流所使用的语言变体。在既定的社会文化背景下,课堂教学语域受制于特定的课堂教学语境,课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有生成性言语交往策略、对话性言语交往策略、精加工言语交往策略等。 相似文献
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教师反馈语是教师话语的重要组成部分,在英语课堂教学中发挥着重要的作用。教师反馈语的使用对英语课堂互动有着重要的影响。如何提升教师恰当有效地使用课堂反馈语的能力及意识,提升英语课堂教学互动的有效性仍受到广泛关注。文章以一节口语及词汇课程的录像为研究对象,通过课堂教学观察的研究方法,分析并评价了教师在“I—R—F”(提问-回答-反馈)结构这一典型的课堂话语交际模式中的反馈语及反馈策略,旨在研究教师反馈语对英语课堂互动的作用。 相似文献
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中学语文课堂教学阐释语因为其特殊的阐释领域、阐释对象、阐释目的,决定了其特殊的语体特征。
(一)教学阐释语具有口头语体的特征
“口头语体,俗称口语,用于日常交际的口头语言形式。”教学阐释语具有口头语体的特征,属于口语体。它的产生是教师经过斟酌但不能逐词逐句仔细推敲的情况下产生的言语行为,仅适用于课堂这个特殊的社会环境。并仅限于教师对学生阐释的交际方式。这里的口语并不需要文字做媒介,但它却是能用文字记录下来的口头语言形式。正是从这个意义上说,教学阐释语具有口头语体的特征。 相似文献