谈谈“接力作文”

现在大多数中学生怕写作文,这是语文教师深有体会的。如何指导学生写好作文?如何提高学生的写作能力?如何让语文教师从繁重的作文堆里解放出来?“接力作文”是解决问题的最佳方法之一。     

英语小作文的练习方法

学好英语，要做到听、说、读、写并进，是很难的。尤其要流畅地写出一篇章来，甚至更难。要写好英语小作，不防从以下几个途径中训练技巧和能力，效果更佳。     

自愿组合，关注“学习意愿”的个性化——关于接力作文分组的新思考

接力作文,作为学生习作训练的一种特殊形式,以其特有的“自主创新、交流互评、竞争互学”的优势得到许多语文老师的认可。我在平时教学中也一直通过接力作文的形式对学生进行作文训练。在接力小组建设方面,     

分组批改作文优点多

没有把学生当作“待灌的瓶”，而是当作“待燃之火”。这种批改方式贯彻了以学生为主体、教师为主导的教学思想，扭转了传统的学生写、教师改的被动局面。学生人人动手、动脑、动口．极大地调动了他们学习的积设性。     

专题作文练习的实践与思考

本学期的作文教学，我们组织五年级学生进行了“什么是幸福”、“感悟诚信”、“选择坚强”等专题作文练习的尝试。这种专题作文练习的具体操作过程是：一、接近阅读在学生明确这一次作文练习的中心话题之后，以“活页文选”的方式供给学生四五篇精短美文，让学生在课余自主阅读。（自主阅读的时间一般为一周）“接近”，指的是这些阅读材料贴近学生的生活实际与精神需要。选文的意蕴内涵相同，内容各异，但都是学生熟悉的人和事，其间有许多学生自身生活的影子。二、讨论生活待学生自主阅读，有所涵泳之后，采用课堂对话交流的方式，要求学…     

妙哉！作文接力

修订版《小学语文教学大纲》要求我们 :要加强学生自主拟题作文的练习。为此 ,我在上学期开展了“作文接力”这个活动 :我让各小组自愿购买一本硬面抄本 ,全班 8本 ,每天各小组让 1名学生来写 ,作文题材、内容、范围、形式不限 ,但必须是真人真事 ,写出自己的真情实感。教师就对这 8本作文进行批改 ,利用几分钟 ,择其点滴“亮点”进行评赏。第二天 ,同一小组的另一名同学又接着写下去……第三天 ,同一小组的又一名同学又接着写下去……小组中的每个人都写完后 ,又接下去进行下一轮 ,如此循环……活动开展以来 ,竟出乎意料地把学生带出了作文…     

片段练习是作文训练的好形式

一、片断训练的涵义。片段，多指文章、小说、戏剧等整体当中的一段。所谓“作文片断”，是指用一段或一节的小篇幅，或表现生活中的一个断面，或说明事物的一个方面，或谈论对某事或某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。作文片段最突出的特点是篇幅小，训练目的明确，反馈比较及时，没有传统意义上的完整作文概念，所以训练起来很方便。如果教师有意识地对学生进行片段系列训练，并且使之成为训练系统和训练体系，学生将受益匪浅。《语文课程标准》要求学生每个学年练笔的数量不小，如果单从大作文这种形式着手，那是很难达到要求的，倒是片断训练这种“细水长流”的形式很容易汇成“大江大河”。作文片段训练如同当前大家都喜欢的小品表演，虽然简短，但长期的训练可以使小品演员成为出色的影视演员。     

作文教学“要诀”

怎样才能有效地提高中学生的作文水平呢 ?笔者认为目前迫切需要解决两大问题 :一是“写什么” ,二是“怎么写”。而解决这两个问题最有效的途径和方法 ,简单地说 ,就是 :一要积累材料 ;二要科学训练。一、积累材料是写作的前提长期以来 ,语文教师习惯将作文题目一出 ,然后简单地谈谈写作的思路 ,剩余的时间让学生去写。但是 ,写什么呢 ?很多学生搜肠刮肚 ,东拼西凑 ,应付了事。有的学生在作文课上甚至一筹莫展 ,任凭时光流失 ,往往遭到老师一番训斥。殊不知 ,“巧妇难为无米之炊” ,学生之所以无从下笔 ,原因就是大脑一片空白 ,无话可说。因…     

作文训练重方法

叶圣陶先生曾提倡语文教师写“下水文”。他说：“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材，遣词造句，知其然又知其所以然”，“随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”作文训练是“攻坚战”，只有教师身先士卒，勤于练笔，才能调动学生写作的积极性。在提高教师自身写作水平的前提下，才有可能把作文讲评课上得有特色，用自己的“实战”经验和教训“现身     

对作文教学的反思

作文教学是语文教学的重灾区。学生不喜欢上作文课，语言表达能力低、造假虚构、矫揉造作，千篇一律、众口一辞确是不容回避的客观存在。我们有何良策来改变这沉重而尴尬的现象?     

作文训练的方法和途径

作为一个语文教师，首先要有非常清晰的作文目标，即短期目标和长期目标。作文教学要取得良好的成效，必须在两个目标上双管齐下，一个学期应该有一个学期的目标，一个学年应该有一个学年的目标，一个学段更应该有一个学段的目标。如果自己没有一个清晰的学年或学段教学目标，而完全依赖教材，我想学生难有长进，自己也难有建树：     

中学作文教学要善于指导学生“重作”

中学语新课程标准非常重视作修改。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)(2001．7)评价建议的写作评价中把“重视对作修改的评价”单列一条，并对如何指导学生修改作作了具体阐释。然而，只给学生作以一次性评价，而不注重要求学生对其作做反复修改、重作，仍是当前多数中学语教师在作教学中面临的重要问题。为了作训练的有效运作，切实提高中学生作能力和水平，我们提倡中学生作的“重作”。     

浅谈中学作文教学

一篇作可以反映出学生的语综合能力,但目前很多中学生怕写作,对作训练普遍比较冷漠,认为没有东西可写,或不知道怎样写。那么,如何让学生改变这种怕写作的思想和不会写作的担忧呢？我在语教学中是这样做的：     

作文教学亟待加强

众所周知，作文是学生的语文基础知识、认知能力、思维判断能力的综合反映。作文水平如何。不仅直接影响学生语文考试成绩，还将影响其进入社会后的工作和生活质量。作为语文教师，我们应重视作文教学。不断激励学生作文的写作积极性。认真做好以下两个方面的工作。