跨语言基本核心词词义分析——以24种语言基本核心词词义为例

本文根据确定规则,对24种语言中60个基本核心词(包含名词、动词、形容词、副词、代词、数词等6个词类)的义项进行统一收集、整理,对不同词类的词义引申数量、能力进行量化分析,并对词义引申特点进行归纳。结果看到,基本核心词引申数量在4左右。总体来看,动词的义项数量最多、引申能力最强,形容词、名词随后,副词、数词、代词义项较少、引申能力较弱。具体语言中各词类的引申数量排序存在区别,语言系属对基本核心词引申能力的影响较小。本文还通过隐喻、转喻的认知框架,对名词、动词、形容词三类词互相引申的情况进行了特点归纳,通过相似性和相关性对其进行解释,对词义演变涉及的义项数量、方式等,做出了有据可依的探索。     

锁定论点核心词定向分析法的运用——议论文写作教学初探

本文作者通过对中职学生高考班模拟考试结果的分析,针对学生在学习议论文叙述论据的问题,结合学生的思维水平实际,运用学会锁定论点核心词的教学方法进行授课。学生在通过明确论点核心词,紧扣论点核心词的运用,理解议论文论点的重要性,增强论据的说服力,提高他们的逻辑思维水平,进而提升他们的议论文写作的论证能力。     

海峡两岸语言变异对比研究——以同实异名词为例

海峡两岸分隔几十年,两地的现代标准汉语在隔绝的环境中各自发展,产生了诸多差异.本文从语言变异的角度对两岸同实异名词做对比研究.同实异名词,即实质相同、名称相异的,分别流通于中国内地和台湾这两个言语社区的词语.以期减少误解,促进交流.     

从语言教学到以教学为核心的语言使用——以应用语言学为例

近年来,应用语言学作为独立的一门学科而收到了丰硕的研究成果。本文以应用语言教学为例,阐述其从语言教学到以教学为核心的语言使用的相关内容。     

民族团结教育核心词意会调查分析——以新疆中小学校学生调查为例

依据对新疆各地州县市中小学校各民族学生的问卷调查,了解中小学生民族团结教育理论的意会状况,总结出若干民族团结教育词汇及语句,通过统计整理析出部分民族团结教育核心词并与民族团结教育理论预设内容加以比较及考察分析,以期对新疆中小学民族团结教育现状有所把握,发现存在的问题,说明新疆新时期民族团结教育工作需要新的思路。     

探究微命题微方法培养学生核心素养 ——以向量应用为例

数学核心素养是具有数学基本特征、 适应个人终身发展和社会发展需要的人的必备品格与关键能力,是数学课程目标的集中体现,是在数学学习的过程中逐步形成的.通过理解数学核心素养的六个维度:数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算和数据分析,从数学的微命题和微方法入手,探索数学核心素养的有效培育途径.     

语言经济学视域下的古地名词应用研究——以临沂市旅游业为例

古地名词具有浓郁的文化气质,是可资利用的旅游资源。在语言经济学理论的背景下,以临沂市为例分析了古地名词在旅游业宣传中的中介作用,旅游线路选择中的诱导作用,旅游经济发展中的导向消费作用。研究证明,古地名词的旅游经济价值实现通道是其文化义。     

小议彝族语言中的亲属称谓二元关系词——以黔西北彝语(乌撒土语)为例

基于彝族传统的婚姻制度"族内通婚,姑舅表优先婚,姨表兄妹不婚",彝语的亲属称谓和汉语的截然不同。特别是彝语的亲属称谓二元关系词,有其丰富的内涵,蕴藏着彝族亲属制度与婚姻家庭的文化信息。研究彝语中的亲属称谓二元关系词,是研究彝族社会,尤其是研究彝族家庭结构的重要途径。     

核心素养视域下微写作在整本书阅读教学中的应用——以《三国演义》为例

文章以微写作在《三国演义》整本书阅读教学中的应用为例,探讨微写作在整本书阅读教学中的应用,以期教师能够更好地提升学生的写作思维品质,进而提高学生的语文学科核心素养。     

基于生物学学科核心素养的实验教学——以“探究影响酶活性的条件”为例

以"探究影响酶活性的条件"实验为例,利用微课精心设计探究活动,通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生的科学思维和科学探究能力,落实学科核心素养。     

语言接触下的日汉合璧词研究——以“壁咚”为例

在当代汉语中,由于日语对汉语的影响,产生了很多日汉合璧词,如"壁咚"。"壁咚"的"咚"是拟声性质的,其"名物性词素+拟声性词素"的结构方式及语序在汉语词汇中是非常特殊的,以它为原型,还产生一个形式为"XX咚"的词族。一批"XX咚"词语的出现推动了承载"壁咚"整体意义的词素"咚"的出现,"壁咚"词素化为"咚",这也使得"壁咚"的内部结构更紧密,语义更凝结。"壁咚"在语言运用中,从一个特指"一种恋爱告白的方式"的名词发展出了动词用法,在句法功能上主要用作主语、宾语和谓语,且作谓语时可带宾语,经历了由"一价"动词到"二价"动词的演变过程。     

基于化学核心素养的高中化学微课教学初探——以“盐类的水解”教学为例

本文以"盐类的水解"为例,结合微课,探索在高中化学课堂教学中如何发展学生的化学学科核心素养。     

阅读教学中学情分析浅谈——以尤立增“学情核心”为例

在语文阅读教学中,有时耗时多却效率低,主要原因是教师忽视了"学情"。以学情为核心的阅读教学是寻找突破的一个重要手段。尤立增老师提出"学情核心"的教学思想,即教师通过"预习所得"和"质疑问难"把握学情,并以此为前提设计教案,有效地突破了教师讲、学生听的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主体。     

基于核心素养观的微课思考——以微课设计《用坐标表示地理位置》为例

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。文章以微课《用坐标表示地理位置》的设计为例,从作者本校市公开课开放周外校教师听课问路情境出发,融合现代信息技术,以微课的形式,改变传统的课堂教学方式,充分将数学学习与现代信息技术进行融合,培养学生的数学抽象、数学建模、直观想象等六大数学学科核心素养,落实数学学科教学关键点,关注培养全面健康发展的人。     

基于核心素养的小学数学课例分析——以苏教版为例

小学数学是学习数学的初级阶段,它对学生以后的学习能起到奠定基础的作用．在小学时期,教师要引导学生学会基本的运算方法,能运用数学知识解答基本的实际问题,培养学生的核心素养．本文从小学数学核心素养的内涵及价值出发,结合实际课例对有效培养学生数学核心素养的措施进行了探究．     

汉日同素异序词对比分析——以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为中心

本文运用计量统计和静态描写的方法,从数量、等级分布、形义区别等方面对比分析了《大纲》中的同素异序词。揭示了汉日同素异序词形式意义对应关系的复杂性,并指出了对日汉语教学应该以此为基础,根据日本学习者的特点,对这类词进行有效地教学。     

浅析英汉颜色词文化内涵差异——以红、白、黑、黄、绿为例

颜色词作为语言文化的载体,是各民族相互交流和翻译实践中的重要组成部分。比较分析英汉两种语言中五种颜色词(红、白、黑、黄、绿)文化内涵的异同,深入探究颜色词在跨文化交际中出现的不对等现象,以此为克服中西方文化冲突,减少翻译实践中的障碍,促进英汉民族间的跨文化交流与融合提供重要参考。     

信息化教育阶段我国远程教育领域研究热点和趋势分析——基于核心期刊文献计量和共词分析的视角

随着我国信息化进程的不断深入,我国远程教育的研究热点和发展趋势成为本领域的焦点问题之一,文章通过对四本核心期刊信息化阶段文章进行统计分析,梳理该阶段的高频关键词,并构建共词矩阵和相关矩阵,用因子分析和战略坐标方法获取该领域研究的七个研究热点及其发展程度,从而展现出远程教育领域的研究主题结构和各个研究主题在整个学科结构中的重要性或特性,为后续研究者提供切实和有价值的参考。