学习任务群下的跨学科阅读教学策略探索——以统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》按内容整合分层设置任务群,跨学科学习属于第三层拓展型学习任务群。开展跨学科阅读活动是落实这一任务群的基本路径。确定阅读主题、挖掘教学资源、设计阅读活动,从这三点策略出发,可以充分培养学生通过跨学科阅读解决问题的能力。     

层级建构：让学习任务群互动共生——以统编版小学《语文》六年级（上册）《夏天里的成长》教学为例

新课标以学习任务群呈现并组织实施语文课程内容,强调以主题、情境学习为载体,引导学生关注不同学科的学习内容与方式。学习任务群的设计要多方面、多层次,避免知识点、能力点的线性排列。本文以《夏天里的成长》的教学片段为例,尝试从层级建构的角度,设计打通各学习任务群的学习活动,加强听、说、读、写的有机联系,突出学习任务群的整合性和实践特质。     

基于项目化学习的整本书阅读策略——以《骆驼祥子》整本书阅读为例

项目化学习的整本书阅读使学生语言能力、思维能力与解决问题能力得到发展,提升了学生的语文核心素养。文章以《骆驼祥子》为例,探讨基于项目化学习的整本书阅读的意义与价值,以及项目化学习的整本书阅读的有效策略。     

语文学习任务群中情境创设的原则及路径——以“实用性阅读与交流”学习任务群为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施建议中提出“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”。“情境”并不是一个新鲜事物,此次在新课标中又有了全新的内涵,而且要求所创设的情境要具有真实性、实践性、驱动性。结合新课标要求,文章以“实用性阅读与交流”任务群为例,研读课标、指向教学、聚焦语用,基于生活创设情境,基于文本创设情境,基于目标创设情境,以期达到更好的教学效果。     

跨学科学习任务群的结构化实施——以统编版小学《语文》四年级（上册）《蟋蟀的住宅》为例

语文跨学科学习任务群旨在结合真实的情境,综合运用各学科知识,整体观照学生的思维生长和能力训练,体现了结构化特点。以《蟋蟀的住宅》一课的学习活动为例,从设计立场、情境创设、学科融通等方面,探索结构化实施跨学科学习任务群的策略。     

探索整本书阅读的有效方法——以《西游记》整本书阅读教学为例

开展《西游记》整本书阅读是提升学生阅读素养、塑造学生良好行为品质的重要阅读实践活动之一。教师可以尝试以点带面的方法,激发学生的阅读热情;可以通过以辩促思的教学活动,提高学生的阅读深度;还可以利用以演促悟的活动形式,深化学生的阅读理解;也要引导学生加强读写运用,从而促进他们的阅读生长。     

以“学习召唤力”为导向的整本书阅读指导策略

以“学习召唤力”为导向的整本书阅读指导,旨在吸引学生自觉“卷”入阅读,最大程度地激活内驱、保持续航、收获成长,通过多维渗透,提前体验,让推荐书籍更具“召唤力”;通过多重阅读,任务驱动,让阅读过程更具“召唤力”;通过多元策略,活动导引,让交流分享更具“召唤力”;通过多极融合,读评一体,让评价反馈更具“召唤力”。     

提升学生鉴赏能力的整本书阅读指导策略——以《红楼梦》的整本书阅读为例

为了改变长久以来学生重课文而轻经典、重片段而轻原著的不合理状态,通过多媒体激趣阅读、浏览式整体阅读等七种阅读策略的指导,助力学生阅读《红楼梦》。在整本书阅读活动中,教师的引导让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习。     

“语文学习任务群”的“课程理念”定位

《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“语文学习任务群”定位在“课程结构”“课程内容”,《义务教育语文课程标准（2022年版）》则定位在“课程理念”。文章采用比较研究和概念分析的方法,得出以下结论：“语文学习任务群”进入到义务教育语文课程标准顶层的理念,具有统摄指导性、综合性、实践性、场域性、整合性、逻辑性、动态灵活性;它反映了对语文课程认识的不断发展和完善,提升了语文学习任务群的层次和地位,为语文课程的实施提供了行之有效的抓手,未来可能会成为高中语文课程的理念之一。     

义务教育阶段“语文学习任务群”的要义理解与实践探索

语文学习任务群是课程内容的重要呈现方式。它的活动开展将围绕特定主题而展开。它的组成要素指向学生的素养发展。为此,我们要用关联性的思维设计学习内容,用结构化的方式开展主题活动,用全新的评价方式指向素养发展,才能有效地发挥其价值。     

运用导读策略，紧扣书中人物，引导深入阅读——以《一百条裙子》“整本书阅读”导读课教学为例

《一百条裙子》“整本书阅读”的导读课教学,可以以文中主要人物为切入口,引导学生阅读文本,走进人物内心,引发思考,启迪心智,从而激发阅读兴趣,引向深入阅读。     

探寻课内外阅读衔接点,提高整本书阅读质量——以《林冲棒打洪教头》教学为例

一本厚厚的《水浒传》,如果让学生日复一日机械地去读,是需要相当的毅力和耐力的。教师在引导学生阅读时,不妨选取“回目”“情节”“词句”“人物”等课内外阅读的衔接点,指向整本书阅读,让学生在“瞻前顾后”“潜移默化”中,慢慢读懂、读透整本书。     

依托学习任务群，提升习作教学的趣味性与实效性——以习作主题“写信”为例

在小学语文习作教学中,教师要根据单元习作教学内容,贴近学生生活实际,选取他们熟悉和感兴趣的素材,有效激发学生写作兴趣。本文重点探讨习作教学中依托学习任务群进行教学的策略与方法,明确习作内容,厘清“写什么”;优化知识结构,明晰“怎么写”;开展互动评价,探讨“写得怎么样”,让习作既有意义也有意思,为教师提升习作教学的趣味性和实效性提供一些参考。     

浅谈科普作品整本书阅读导读教学——以《灰尘的旅行》整本书导读课教学为例

科普作品的整本书阅读已纳入新课标。科普作品整本书导读课需要教师从学生阅读需求出发,运用多种阅读策略,让学生在阅读中理解科学知识,发展科学思维,提升科学素养。文章以统编版小学《语文》四年级（下册）“快乐读书吧”中的《灰尘的旅行》导读课为例,浅谈科普作品的整本书阅读导读策略。     

基于语文要素的小学高年级阅读与写作教学策略——以统编版小学《语文》六年级教材为例

统编版小学《语文》教材强调语文要素在提升学生读写能力上的作用。读写能力在小初学段的衔接中起着至关重要的作用,可以说是学生语文学习能力的分水岭。本文以统编版小学《语文》高年级教材为例,就阅读与写作教学策略进行探讨。     

共同体视域下思辨性阅读教学路径探索——以统编版小学《语文》二年级（上册）《曹冲称象》为例

思辨性阅读教学关注学生思维能力的培养,是指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能力的阅读与表达。笔者立足儿童共同体视域,以《曹冲称象》一课为例,从多维质疑、探究比较、任务关联三方面,浅谈如何让思辨性阅读教学走向互动、走向开放、走向深刻。     

借三只“阅读之眼”，促高阶思维发展——以《西游记》整本书阅读推进课为例

整本书阅读是小学语文教学的重要任务之一。在阅读教学中,教师应当引导学生合理运用“阅读之眼”：以“飞鸟之眼”通览,以“蜻蜓之眼”慢品,以“蚂蚁之眼”细读。这三只眼睛可以让学生学会站在“高处”通览整本书,培养阅读思维的整体性;形成多角度看问题的意识,培养阅读思维的全面性;反复精读关键情节,培养阅读思维的深刻性。     

小学劳动教育项目式学习教学实践——以“智能花匠”为例

在“双减”政策背景下,我们围绕“五育并举”目标,将劳动教育的种植养护主题教学内容与科学、人工智能课程有机融合,采取项目式学习方式开展劳动教育。学生通过完成一个个劳动子项目,不仅了解了家居植物种植方法、养护技巧等科学知识,还学会了运用编程技术设计“智能花匠”,有效锻炼了学生的劳动能力,培养了学生正确的劳动观念、良好的劳动习惯和积极的劳动精神。     

立足方法，提升阅读教学效度——以统编版小学《语文》教材中年段神话主题课文教学为例

语文教学离不开阅读。在阅读教学中,根据学情,教授学生合适的阅读方法,引导深入思考,可以拓展视野、深化理解、发展思维。在阅读中学方法,激发语用潜能,提升阅读品位。     

我阅读，我快乐！——第六届“阅读·小书虫杯”双语阅读竞赛开始啦！

为了丰富同学们的学习生活,培养阅读兴趣,巩固语文、英语基础知识,提高阅读能力,第六届“阅读·小书虫杯”双语阅读竞赛开始了。此次竞赛活动的参赛对象是2011年的全国在校小读者（小学3-6年级学生）。竞赛将评出一、二、三等奖,并从参赛的学校、教师中分别评选出优秀组织奖和优秀指导奖。