光电传感器课程思政教学设计与实践

贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》的相关要求,探索在光电传感器课程教学设计中融入课程思政教学理念,挖掘思政建设的切入点,针对航天测控技术（光学测量）专业授课对象,对教学内容进行设计,以实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机结合。     

课程思政的立体化构建与实践——以“物理实验”课程为例

结合学科优势和课程特点，中国地质大学（北京）物理实验教学中心开设的“物理实验”课程提出了“教师思政”“课堂思政”“环境思政”“课外思政”的课程思政建设内容。其中，“教师思政”是前提，“课堂思政”是主体，“环境思政”“课外思政”是补充，这四个方面共同构成了立体化、全方位的思政育人体系，实现了知识传授、能力培养和价值塑造的深度融合。     

高校幼儿园环境创设课程思政改革与实践——基于课程论视角

专业课程推进课程思政建设是提高人才培养质量的应有之义。本文研究基于课程论视角探讨幼儿园环境创设课程思政改革,针对专业和课程特点确定课程思政目标,以教学知识点、名园环境创设案例、密切联系幼儿生活和社会发展的主题、特色实训活动为融入点挖掘课程思政元素。基于BOPPPS教学模式的参与式学习,实现学生对课程思政蕴含的价值内涵的认同与内化。     

新工科视野下“管制规则与程序”课程思政实践

课程思政建设是专业建设的重要组成部分,其本质是育人。文章旨在探索新工科建设视野下如何将空管专业课程与课程思政有机融合,实现“知识传授、能力培养与价值塑造”三位一体的育人目标。从课程思政的理解、教育部指导纲要、新工科要求、民航精神与空管文化、课程特点与教学经验几个方面凝练课程思政的目标。以新工科中的“四新”（教学内容、教学设计、教学方法、教学资源）为抓手,配合情感温度的传递,探索线上线下混合教学模式下课程思政深度融入的具体实践路径。     

专业课课程思政探索与实践——以“道路勘测设计”课程为例

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,而专业课是课程思政建设的基本载体,如何在专业课的教学中深入挖掘思政元素,有机融入教学中,实现价值塑造、知识和能力融为一体,达到润物无声的育人效果,是全面推进高校课程思政建设必须解决的问题。以“道路勘测设计”课程教学的实践为例,从课程思政建设的总体设计、建设模式、课程内容梳理及课程思政实现的方法路径等方面,探讨了专业课课程思政的具体做法,并取得一定的成效,实现了“知识、能力、价值”三位一体的育人目标。     

高校思政教育质量保障体系的有效构建分析

高校思政教育质量越来越成为人们关注的重点内容,但在各大高校中,思政课程属于公共基础课程,因而大多学校采取大班教学的模式,这就导致教育监测与保障体系不完善,会降低思政教学水平,育人质量也有所下降。本文就如何建构有效的高校思政教育质量保障体系进行了研究。     

高职“医药数理统计”课程思政建设路径探索

围绕高职“医药数理统计”课程思政育人理念,以哲学认知、社会主义核心价值观、家国情怀、职业道德素养等作为课程思政切入点,构建“四位并进”（创新教学模式、优化课程内容、提升教师能力、健全评价机制）的课程思政建设路径。通过践行知识传授与价值引领,延伸教书育人的深度和广度,以期为高职院校医药数理统计课程思政建设提供借鉴和参考。     

新工科背景下高校数学建模与仿真（通信系统）课程思政建设研究

对新工科背景下高校数学建模与仿真（通信系统）课程思政建设进行了系统研究,包括优化教学目标、开发课程思政案例库、采用多元化课程思政教学方法以及提高课程思政教学效果等方面的探讨,以发挥课程思政的德育功能,实现专业知识传授和价值观培育有机结合与相互促进,提高数学建模与仿真（通信系统）课程的教育教学质量和效果,进而培养出心系社会并有时代担当的新时代技术人才。     

高校课程思政体系研究

高校课程思政强调专业课程的立德树人目标。高校课程思政是个系统工程,高校课程思政体系构建成为学界重要研究课题。构建包括高校课程思政目标体系、内容体系、方法体系、评价体系、保障体系在内的高校课程思政体系,有利于促进深入开展高校课程思政工作和提升高校课程思政实施效果,从而实现立德树人目标。     

初心使命视域下推进课程思政实践探究

课程思政建设意在立德树人,重在全面推进。在高校教育教学改革中,全面推进课程思政的工作千头万绪,必须始终着眼教育的初心和使命,整体把握和综合运用思想政治工作规律、教书育人规律以及学生成长规律,坚持与思政课程同向同行,紧紧抓住“课程思政”建设的重点在“思政”、关键在教师、重心在院系、成效在学生这一主线,真正实现知识传授与价值引领的有效融合,以实现课程思政的价值塑造。     

《面向对象程序设计（Java）》课程思政探索与实践

课程思政是通过充分发挥课堂教学的主渠道作用,将思政之盐融入课程之汤,完成价值引领的使命。在《面向对象程序设计（Java）》课程中实施课程思政具有可行性,可以探讨在教学知识点、教学模式、教学方法、课程设计、教学评价等方面润物无声地融入思政元素,实现课程思政在《面向对象程序设计》课程中的落地。     

论新时代职业教育课程如何讲思政

为了研究立德树人背景下的职业教育课程思政问题,让中国职业教育更有效地体现以人为本的价值,实现培育高素质劳动者和技能人才的目标,文章结合目前职业教育课程思政建设现状,分析了课程思政教学内容情况,从两大方面总结了职业教育课程如何讲思政,即课程要素上,切实做好教师提升、教材建设和教法变革;隐形滋养上,注重价值挖掘、着力价值生成、尊重价值层次,全面突显课程思政价值的多元性,发挥其本质性育人作用。     

金课视域下高职工程造价专业课程思政育人路径研究

高职院校在打造金课的过程中重点关注课程思政建设，有利于把专业课程中的课程思政元素融入到教学中，从而为金课打造提供价值引领。文章结合高职院校工程造价专业课程的特点，在分析总结高职工程造价专业课程开展课程思政的优势基础上，从教师、学校、教育部门三个维度分别阐述高职工程造价专业在打造金课过程中把课程思政理念融入金课建设的实施路径，以期实现对造价人才的价值引领和思想塑造，提高育人水平和质量。     

高职“课程思政”与专业建设有效衔接实现路径的思考

大力推进"课程思政"与专业建设有效衔接,是高职院校高质量发展的需要,是高职专业内涵建设的需要,更是高职学生全面发展的需要。通过梳理高职"课程思政"与专业建设不能有效衔接的现存问题,提出通过落实一个根本任务,发挥线上线下二者相结合的全课程思政价值引领,用好课堂、实训和实习三个阶段全程开展思政教育,发动政校企行四方资源全员开展思政教育等措施,实现"课程思政"与专业建设有效衔接,提升高职英语类专业人才培养质量。     

新工科背景下“工程制图”课程思政教学研究

新工科背景下工程制图课程思政建设旨在实现价值观塑造,以实现教书与育人的和谐统一。分析了“工程制图”课程特点和新工科背景下“工程制图”课程思政建设目标与价值,既能增强课程的育人功能,也能提升思政元素渗透力。从均衡教育比例,找准思政元素融入点、明确教育目标,提升思政教育灵活性、贯彻教学要求,培育学习者工匠精神三方面入手,期望借助课程思政建设,打造大思政教育格局,建设协同育人机制。     

“艺术设计概论”课程思政教学的探索

文章从教师课程思政素质的培养、教学示范包的建设以及高校教育管理部门如何调动师生参与课程思政的积极性方面作了深入的研究和阐述,它是"艺术设计概论"课程思政实践的总结。根据长期教学实践经验,文章作者深刻分析了教师应具备的课程思政素质及其在课程思政教学中的重要作用,创造性地提出了将爱国之情、思政之能、融合之技融合为"三位一体",以全面提升教师的课程思政素质。此外,文章还就优质课程思政示范包的建设和学校课程思政保障体系的建设作了初步的探索。     

商务英语专业教学中的思政教育探讨

在立德树人教育背景下,课程思政的实施与落地对英语教学提出了新要求。各高校应加强课程思政建设,实现英语教学知识传授与价值引领的融合,实现学生语言技能、文学素养及思政觉悟的综合提升。本文主要就商务英语课程教学中思想政治教育的实施进行探讨,明确课程思政建设的时代价值,并基于商务英语专业教学,明确其课程思政的具体实施策略,以促进商务英语专业教学中课程思政的真正落地。     

高职院校“1元1重N点五线”的课程思政体系建设研究

为落实国家对高职教育立德树人的总体要求,高职院校要特别重视整体建设课程思政体系并高质量落实实施。要做好这项工作,建设全校课程思政元素体系和各二级学院课程思政重点元素体系（1元1重）是前提条件,开发全校各专业各课程的课程思政建设体系（N点）是核心工作,高质量落实实施（五线推进落实实施）这个体系（五线）是工作的关键所在,也就是要建设“1元1重N点五线”的课程思政建设体系,这是高职院校整体推进课程思政体系建设的有效方法。     

从专业思政角度探寻高职院校思政课程的顶层设计

从专业思政角度进行思政课程建设具有重要意义。要从思政课程、课程思政、专业思政的概念辨析及理论和实践研究的价值入手,寻找思政课程建设的路径和方法,在分析教学内容、学情、教学重难点的基础上,寻找思政+专业课程设计的融入点,选择合适的教学策略,形成有辨识度的“一专业一思政”的思政金课,加强教师跨学科、跨专业的合作交流,建立多维学习体系,优化教育教学方法,提高思政课程的建设质量和教学实效。     

课程思政背景下研究生教育质量保障体系研究

研究生教育质量是关系高水平人才培养的重要因素。近年来,我国研究生教育取得了跨越式发展,同时也出现了规模扩大与提高同保证教育质量之间的矛盾。在课程思政建设背景下,针对当下研究生教育质量保障体系存在的问题,从研究生教育内部质量保障体系和外部质量评价两个方面入手,提出了合理的建设思路。