呈现学生思维过程,有效建构解题策略——苏教版“解决问题的策略——列举”的教学反思

方法、策略、思想是三个数学思维递进的过程。在"解决问题的策略——列举"一课中,通过改编例题、建构策略、实践拓展等途径呈现学生的思维过程,有效地渗透了运用策略的意识。     

感悟解决实际问题的策略和方法

解决问题策略的学习是基于解决问题、为了解决问题的。解决问题,首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段,其次是让学生运用所学策略解决新的问题。《小学数学课程标准》中对“解决问题的策略”提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。为了将这一教学目标落到实处,我们教师必须先落实：怎样帮助学生形成解决问题的一些基本策略,并体验解决问题策略的多样性？     

教学“无痕” 建构“有痕”——“解决问题的策略(替换)”教学片断赏析

"解决问题的策略——替换"是指对条件关系复杂,没有直接的方法可解的问题,就可尝试按问题中的条件去假设、替换,得到一个答案,然后把答案代入问题中去验证。本课的教学目标是让学生在解决问题的过程中初步体会替换的思想方法,发展解题策略。教材安排的例题就是利用"小杯的容量是大杯的13"这个数量关系进行替换活动,把较     

另一种可能：列方程解答“替换”问题

苏教版数学六年级上册第七单元《解决问题的策略》安排的是替换策略的教学,教材安排了一道例题及一道“练一练”,主要是根据两个量之间的“倍数”“相差”关系进行替换。从而感受替换策略,体会到替换策略独特的思想方法,发展解题策略。     

小学数学教学中数学思想方法的渗透

数学思想方法是数学的灵魂,是学生从事数学活动及其他活动的思维方式和手段,是解决数学问题的根本策略。教师在数学教学中要改变从概念、公式到例题、练习这一传统教学方式,应注重数学思想方法的渗透,并遵循数学思想方法渗透的自觉性、可行性和反复性原则,提高学生的元认知水平,培养学生分析问题和解决问题的能力。     

感悟解决实际问题的策略和方法

《小学数学课程标准》中对“解决问题的策略”提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。为了将这一教学目标落到实处,我们教师必须先落实：怎样帮助学生形成解决问题的一些基本策略,并体验解决问题策略的多样性。     

厘清“策略”与“方法”,落实解决问题的策略

苏教版教材独有"解决问题的策略"版块,需要课堂教学更具有实效性,能落实到"策略"。而当下解决问题策略的教学,更多的是落实在"方法",不论学生还是教师都存在一定的问题。教师要深刻理解"策略"与"方法",才能通过日常教学的渗透积淀,设计合理的教学过程,让解决问题充分落实到"策略",发挥其价值。     

厘清教学目标 发展数学素养——“解决问题的策略”的教学误区及建议

"解决问题的策略"是苏教版区别于其他版本教材的一个亮点版块。由于认识的不足,教师在实际教学中往往存在一定的误区,比如,认为"策略"就是一种最好的方法,忽视其多样性和相对性;认为"策略"教学是一种知识性教学,忽视其中体现的数学思想方法;认为"策略"需要专门集中性教学,忽视平时的渗透孕伏;认为"策略"是典型性的,忽视策略的交叉性。通过注重"策略"的感受和引入,加强"策略"的理解和提炼,凝练"策略"的系统和思想等措施,从而提高"解决问题的策略"教学的有效性。     

苏教版教材“解决问题的策略”新授课解读

苏教版教材三到六年级有一个单元的内容属于"解决问题的策略",这是教材的一大特色和亮点。通过对苏教版教材中"解决问题的策略"知识点和例题的梳理,深层次解读编者的意图,给出教学设计思路,实现发展学生的"四能"的目标。     

《解决问题的策略》教学新探

苏教版第十一册数学教材第七单元《解决问题的策略》的基本教学目标是使学生初步学会运用替换和假设的策略，分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。教材共安排了两道例题。例l重点教学用替换的方法解决问题，例2重点教学用假设法解决问题。     

“解决问题的策略”例题教学谈

《数学课程标准》指出:“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平;问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略,丰富数学活动的经验,提高思维水平.”因此,苏教版小学数学教材专门编写了“解决问题的策略”单元,加强了策略的教学,并成为教材中的一个亮点.通常,优化“解决问题的策略”单元中例题的教学,一般可以把握好以下几个步骤.     

解决问题的策略

感受数学的思想方法,不把策略下的问题顺利解决当成教学的唯一。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想,它是为了实现解题目标而采取的指导方针。根据学生的具体情况,注重差异,创造性地优化教学过程,真正为学生构建解决问题策略的平台,鼓励学生在解题实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验。     

丰富感悟 自然体会——“解决问题的策略(替换)”教学案例及思考

<正>苏教版小学数学六年级上册第七单元的例题1,教学的是运用替换策略解决实际问题。教材首先安排一道可以利用倍数关系进行替换解决问题的例题,之后又安排了一道可以利用相差关系进行替换解决问题的练习题。通过两种不同类型题目的教学,引导学生在解决问题的过程中体会替换策略,发展学生的解题策略。那么,教师教学中如何让学生体会替换策略的价值,感悟替换策略中所隐含的解决问题的思路与方法,感受其中所隐藏的数学思想呢?     

解决问题 关注策略

解决问题教学是小学数学教学的重头戏。从实践经验来看,解决问题是学生比较薄弱的教学内容,解题方法生搬硬套,策略过于单一,技巧缺乏灵活性。帮助学生完善解题策略,提高解决问题的技能技巧,渗透数学思想方法是解决问题课堂教学的重要任务。教学中,教师可从以下几个方面来帮助学生丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。     

细化方法引领 发展策略意识——以“运用假设法策略解决问题”为例

渗透数学思想方法于日常教学之中,是新课标的要求,也是全面发展学生数学核心素养的使命。在“运用假设法策略解决问题”教学中,教师就要重视问题设计的典型性与多样性相结合,让学生在特殊的事例中感悟假设数学思想方法的基本原理,并在问题研究中体会其优越性,从而努力学习好假设策略,接受这一思想的熏陶。     

如何提高小学生解决问题的能力

解决问题能力是学生数学素养的重要标志。新教材把解决问题与计算教学结合,从学生的生活经验、常见的数量关系、解决同题的基本策略和渗透现代数学的原始生长点为基本线索,呈现解决问题的内容,这样的编排使得整体编排体系相对比较松散,从例题到习题跳跃性较大,配套练习中较多出现例题未出现的题型,给学生解决问题能力的形成带来一定的困难。那么在新课     

在例题教学中培养学生的反思能力

设计好的例题是例题教学的关键.一个好的例题不仅能够起到传授基础知识、基本方法的作用,而且能够潜移默化地渗透数学思想方法,培养学生分析问题、解决问题的能力.解题后的反思又是学生学会思考、实现举一反三的一个重要环节.笔者曾在例题教学中选取了以下的一个解析     

解决问题与形成策略谁重谁轻

苏教版数学教材从四年级上册起,每册都编排了一个单元——"解决问题的策略"。课标中对这部分内容的教学也提出了明确的要求:"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。"因为是新增加的内容,一线教师在实践的过程中产生了很多困惑:"这部分内容安排的课时相对较少,教师如何教?与传统的应用题教学有何区别?""如何培养学生自觉运用策略解决问题的意识?""学生会做题是否意味着真正掌握     

让学生在合适情境中学习解决问题的策略

现象扫描: 我在教学"解决问题的策略--列表整理"时,发现很多学生不喜欢用列表整理的策略解决问题,而喜欢直接列式解答,尽管我再三强调我们不仅仅是要学会解决例题所提出的问题,更重要的是从解决这个简单的问题中学习用列表整理的解决问题的策略.当时就有学生反问我:"我们已经会直接列式解决这个问题了,还有必要用列表整理吗?"可见,以这个例题学习用列表整理的策略,学生根本感受不到其价值所在.     

解决问题策略的教学思考

解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策