指导学生会问

在课堂上学生越来越"乖",沿着教师设计的教学思路,成了接受者、倾听者。教师问题一提出,学生的小手齐齐举起,回答时语言流畅、精彩出奇,令人叫好,似乎只有这样,才能证明这是一堂精彩的课,而课堂上主宰"问号"的却只有教师,教师问学生答,成了课堂教学的固定模式。以下介绍两个案例片段来说明。     

让学生会“问”

在教学中学生提出的问题有些非常有深意,有些却不怎么好,不得要领。这要求教师不仅要教学生敢问,想问,更应该会问。学生问问题,是从模仿开始的。因此,首先应注意“言传身教”,特别要注意站在学生的角度问问题,给学生作提问的示范,才能给学生提供学习模仿的机会。当学生提出了质量较高的问题时,应引导学生比较详细的讲叙自己的思维过程,比如“你是怎样想到这个问题的?”“为什么这样想呢?”这样做不仅可以让提问者进一步理清自己的思维,以便下次再提出有深度     

在“会问”中培养学生的思维能力

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好的理解学习内容。这样就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。     

课堂教学中如何引导学生善问

“思维从疑问而始”，因问题而进行思考，由思考而提出问题，是中学生学习的一个重要特征。素质教育要求教师改变传统的老师讲“问题”。学生背“问题”（答案）状况，就必须研究如何引导学生自己发现问题，善于提问，求疑解感。     

以“问”激“思”——浅谈学生思维能力的培养

在数学课堂教学中,激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段．为了培养学生的思维能力,教师应更加注重问题的设计,根据学生的认知规律,结合教材内容和课型要求,从不同的角度、层次和要求提出一些富有启发性的问题,竭力点燃学生思维的火花,诱发学生思维的积极性,使学生的思维活动持续发展．     

培养学生“问”的良好习惯

在课堂教学中,我们教师常常采用提问让学生思考、回答问题的方法,这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的办法,但他忽视了学生的主观能动性的作用。学生处于被动,     

让学生带着“问题”走进语文教学

目前,有很多语文教师在课堂上习惯了由自己先提出问题,再让学生思考作答,有的教师提问一个接着一个,学生则疲于应答。造成的后果就是往往看上去课堂很热闹,实际效率却不高。究其原因,一是教师提出的问题不精准,没有适当的难度和意义,学生稍加思索就可以作答,起不到应有的作用;二是总是教师提出问题,学生被教师牵着鼻子走,问题意识淡化,思维创新缺乏。而新课程要求,在课堂     

让学生想问、善问、会问

有位教育家曾说过:"中小学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学是不易成功的。"十几年的教学生涯,让我深刻领悟了这句话蕴含的哲理。我认为课堂提问既是一门学科,更是一门艺术,课堂的环境随时变化,使实际课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是教学信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽     

让“问”伴随课堂教学之始终

在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥他们在学习中的主体性,激发学习兴趣。也就是说学生是学习的主体,教学过程中教师只是帮助学生学习的。用苏格拉底的话来说:教师是助产婆。因此,在课堂教学中,教师应注重激发和培养学生的问题意识,让问题成为学生感受和思     

数学课堂教学中教师应引导学生学会“问”

一、注重启发。善于引导学生“问” “提问题”是课堂教学的一种手段。如果运用恰当,对旧知的复习,新课的引入．知识的理解和应用。智慧的启迪。能力的提高有着重要的作用。“提问题”包括两个方面,一是教师问．二是学生问,而教师起着主导作用,教师要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题,不断解决问题”的创造性思维模式。     

让学生“疑而能问”

创新教育作为素质教育的核心，已经受到学科教师的高度重视并在教学中积极探索实施。但对教学中怎样培养学生的创新意识和创新能力，很多教师感到无从着手。早在四十年代，陶行知先生在《创造的儿童教育》一中就提出要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，这五大解放在今天应该成为我们实施创新教育的突破口和切入点。本单就解放学生的嘴巴谈点看法。     

我问故我在——让学生做提问的主人

孔子说:"不曰如之何如之何者,吾未如之何也已矣。"连他这样的大儒对于培养学生主动提问的习惯都深感无奈。可见,要实现于漪先生以"文"育"人","以‘道’驭教"的终极理想就可想而知了。那么,如何发扬学生的主体性,培养学生主动提问、质疑,让学生自主地去学,这个问题就需要我们每个教育者在实践中不断探索突破了。     

让学生“敢”问

在日常教学中,一些学生习惯于听从教师教导,听清知识讲解,然后作业、复习加以巩固。听得越来越多,问得越来越少,而且能在学习中发现问题、提出问题并且通过自己的思考或与同学的讨论解决问题的学生也越来越少。学生的思维定式逐渐在听教师讲、听教师问的模式中定格,久而久之,智慧的火花日渐消失,创新能力渐渐削弱,失去怀疑的勇气。     

提问,让学生读书留“痕迹”

常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的心灵之门,提高课堂教学效率,促进师生情感的交流,优化课堂教学。在教学中,教师的问题设计得好,能引发学生思考问题的兴趣,激起学习的主动性,深化学生的认识。所     

“问”出灵动的课堂

著名教育家陶行知先生说:"发明千千万,起点是一问,——智者问得巧,愚者问得笨。"课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中,经常出现教师提问缺乏设计,随意性大,或是时机把握不当,造成满堂问的现象。那么,怎样进行有效的课堂提问呢?笔者认为要做到以下几点:一、问在激发学生兴趣处     

实施创新教学策略让学生会问

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中,由学生提出一个问题比教师设计10个问题更有意义,更能激发学生的创新思维。因此,教师要实施多种教学方法,积极引导学生发现问题、提出问题。一、古人云:“学起于思,思起于疑。”在教学中要让学生会发现问题、提出问题,教师应采用多种教学方法进行引导。1.无疑生疑法,即引导学生对教材观点和老师授课的内     

让学生“碰碰撞”也无妨

在课堂教学中，教师通常都有这样一个通病，那就是怕出错，尤其在上公开课的时候更是如此。所以，教师在备课时总是充分预设学生可能出现的各种情况，提前想好对策，尽可能地把学生引进自己的“埋伏圈”或提前为他们“铺路搭桥”，使整堂课的教学环环相扣，滴水不漏。在这样的课堂教学中，学生只要顺着教师指引的方向学习，根本不会遇到什么困难，更不要说因碰壁而引发的思考了。但是这种看似表面的完美，对学生思维、能力、心智的培养是很不利的。     

高效课堂“三个问”

随着新课程改革的不断深入,师生之间的互动与对话越来越被强调和关注,而课堂提问作为师生互动和对话的重要形式,更被认为是学生获得知识的有力手段。对学生来说,课堂提问可起到激发学习兴趣、诱导思维探索、促进智力发展、考查理解程度等作用;对教师来说,课堂提问可以调控课堂教学、检验教学目标、重组教学安排等,亦能发挥良好作用。巴尔扎克曾说过:"打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。"因此,政治教师如何设计有价值     

物理教学应注重思维能力的培养

课堂教学中，教师只有讲究教法、注重启发、诱导思维，才能使学生始终处于思考问题、探索真理的情趣之中。那么如何在课堂教学中引导学生积极思维呢？