常态化：追求语文教学的本真

随着新课程改革的深入,当前课堂教学特别是公开课、展示课,大多存在着形式主义、功利主义,“做课”、“秀课”不厌其烦．表面热闹,片面注重生成,追求完美……笔者遵循张庆先生强调的语文教学“倡简、务本、求实、有度”原则,提出“语文课堂教学的常态化”,追求教学的真实,凸现个性：追求教学的生成,注重预设;追求教学的质效,崇尚思考;追求教学的完美。允许缺憾,以达到语文教学的“扎实、充实、丰实、平实、真实”。     

追求语文教学的本真回归

随着课改的深入发展,小学语文课堂教学发生着可喜的变化,焕发着勃勃生机,欣喜之余,笔者又发现时下的语文课堂在教学目标的确定、教学重难点的把握、教学方式的选用、教学环节的设置、课堂练习的安排与课堂对话的有效性等方面均存在着一定问题。     

有效化：语文教学的本真追求

如何让课堂40分钟发挥出最大效益,即便是常态课,也不能放宽标准,降低要求。教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动,从而达到有效化,让课堂真正成为滋润学生的心田,这是语文教学的本真追求。     

论语文教学中的本真追求

“清水出芙蓉,天然去雕饰”是语文教学艺术的最高境界,也是语文教学的本真追求。本文笔者结合自己的语文教学实践以及观名师课堂、听专家讲座、看学者专著,阐述了语文教学的本真回归,重视实效的方向追求的方法及自己的感悟。     

“自然语文”：追求“自然本真”的课堂评价

多年来,导师徐梦吟一直积极倡导“自然语文”理念。而作为自然语文课堂不可或缺的一部分一“课堂评价”,必须顺应课改需求,努力让课堂评价更自然,更本真,更高效。一、评价应力求多样性 课改至今,我们的课堂评价发生了前所未有的变化,但静心反思教学过程中的评价,就不难发现我们的评价更多侧重“语言”评价,并且评价还过于单一。这方面许多名优教师做得特别好,如特级教师于永正在教学《“番茄太阳”》时,短短几十分钟的课堂,你能看到这位年已古稀的老人那慈祥信任的眼神、轻轻抚摸孩子的双手、高高跷起的大拇指……一切都是那么自然、真切,没有年龄差异,没有辈分高低,于老师不是一个“高高在上的圣者”,更不是一个让孩子“有距离感的教者”,他用“心灵”在课堂上“舞蹈”,因此,孩子们爱上他的课,教师们也更爱听他的课。     

在求实中追求语文教学的本真

随着新课改的进一步深化，小学语文课堂出现了一种前所未有的新景象：学生成了课堂的主人，他们主动参与学习，主动参与思维，主动参与体验，通过教师创设的有效情境和丰富多彩的活动来完成学习任务。但在欣喜之余，令我们不安的是。课堂上也出现了一种虚浮现象，形形色色的作秀课，给人以一种“乱花渐欲迷人眼”的不真实感。为此，作为一位脚踏实地耕耘在教学一线的小学语文教师，我不得不大声疾呼：让课堂回归求实的本真。     

有效化:语文教学的本真追求

如何让课堂40分钟发挥出最大效益,即便是常态课,也不能放宽标准,降低要求,教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动,从而达到有效化,让课堂真正成为滋润学生的心田,这是语文教学的本真追求.     

读写结合：语文教学的本真追求

一直以来,学生觉得作文难写,教师也觉得作文难教。如何走出习作教学的困境？《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。显然,如果我们能从写的角度教阅读,关注文本写了什么,怎么写的,为什么要这样写,把写的训练有机地、适时地融合于阅读教学之中,就能进一步发挥教材的例子功能,学以致用。     

品读写--语文教学的本真

语文的本真教学应该是简朴的,是充满语文味的,要运用各种手段引导学生全方位地接触言语。用心灵感知言语。那么,面对纷繁的“创新课堂”,教师该如何追求语文教学的本真,使语文课堂教学不偏离“轨道”而达到有效或高效呢？现以《特殊的葬礼》一课为例,谈谈自己的点滴见解。     

游戏精神——小学语文教学的本真追求

对于儿童而言,游戏是他们的一种存在方式,儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。把游戏作为教学手段纳入小学语文教学,增加了乐趣,也体现了对儿童人格、天性的尊重。现在,很多教师已经在有意识地运用游戏,可当孩子们说:"好了,现在老师的游戏玩完     

追求“本真化”的词语教学

在小学语文教学中,落实词语教学丰富学生的词汇,是教师的一项重要的教学任务。然而,在实际的教学中,大部分语文教师都认为教材中词语量太少,想系统教学也翻不出什么新花样,往往都是一带而过,学生对词汇的掌握也仅停留在音、形、义表面,很难应用于实际。因此,词语教学必须回归本真。一、分析形声,追溯词语本义汉字是从象形文字发展而来,古人借助象形会意指事形声的造字方     

坚守语文本真 打磨教学细节

坚守语文课堂本真,需要教师用心打磨好课堂教学的细节.语文课堂教学的关键细节包括巧设导语结语、细读关键字词、呈现背景知识、寻找拓展切入、创设问题情境、推进教学高潮六方面.语文教师要从课堂细节入手,坚守本真,磨砺真功,顺应时势.     

追求儿童习得语文的本真境界

在小学语文教学中,过于追求人文的高雅与深刻,过分追求语文的厚重与审美,势必使课堂远离童真和童趣,儿童习得语文就会失去本真。因此,语文教学要力求树立儿童为本的理念,回归儿童习得语文的自然状态,呼唤语文课堂的本真特色,拓展儿童习得语文的空间,追求一种习得语文的本真境界。     

追求儿童习得语文的本真境界

在小学语文教学中,过于追求人文的高雅与深刻,过分追求语文的厚重与审美,势必使课堂远离童真和童趣,儿童习得语文就会失去本真.因此,语文教学要力求树立儿童为本的理念,回归儿童习得语文的自然状态,呼唤语文课堂的本真特色,拓展儿童习得语文的空间,追求一种习得语文的本真境界.     

语文教学本真说

从上个世纪80年代兴起的中小学、尤其以中学为主的语文教学改革浪潮，到目前终于落潮甚至处于止息状态了。回忆当时，在全国范围内，各种名头的语文教学改革的大流派、小流派，还有数不清的微小支流，纷纷产生；各种观点、各种争论几乎在任何时间里都碰撞着、持续着；几乎在所有学校和校际之间以及各种形式的场合，公开课、观摩课、示范课、带教课、研讨课、巡讲课、交流课等等，纷纷开出，     

尊重语文本真 追求诗意阅读

＂主题学习＂实验是依据语文学习的规律,以提高阅读课堂教学效率为前提,扭转语文教学高耗低效的现状,使学生在大量阅读中提高语文素养的一种有效途径。经过几年来的实验,无论是学生还是老师,都受益匪浅。本文就将我几年来的课题研究进程及启示作出总结。     

本真语文:回归语文教学核心素养

本真语文要求教学返璞归真,追求的是真实、朴实的语文。因此,教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等,明确语文教学的核心任务,抓住"读和写"这条教学主线不放松,让学生进行听、说、读、写实践活动,以全面提高课堂教学实效,提升学生的核心素养。     

回归语文教学的本真面貌——浅谈语文课堂“听说读写”立体教学

何为语文的本真？笔者认为,“听说读写”的圆融运用正是语文的真意,也是语文教学的最终目标。[1]在笔者看来“听说读写”在语文教学中本身就是一个不可分割的完整体系。     

吴群：语文的本真和本真的语文

＂语文教学不需要那么多点缀和装饰。＂冬日的暖阳下,朴素的吴群有一种朴素的优雅和精神,一条红围巾衬着她红扑扑的脸,格外抢眼。坐在岳阳楼畔一个简陋的茶楼里,吴群侃侃而谈。她谈课堂，谈教材，谈学生，谈教研，从当年青涩的课堂回忆，到今天自信的指点教学，有一种从大风大浪中走过来的从容和坦然。     

重视文言文朗读教学回归语文教学的本真

回顾传统的语文教学,无论是京师的太学,还是乡野的私塾,都特别强调一个“读”字,可见朗读是语文学习的重要方面。但是在现在的语文课堂上,教师琐碎的分析代替了朗朗书声,尤其是在文言文教学中,教师注重的是对文言知识点的分析,在讲解重点实词、虚词、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式的过程中占用了过多的课堂时间。朗读,只是课堂的点缀,“雁过无痕”。这不能不说是令人心痛的现实。