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一、引言教育部于2011年制定的《义务教育英语课程标准》中明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力和初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。课程标准对初三毕业的学生应该达到的五级写作目标也做出了明确要求： 相似文献
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2001年教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中明确了基础教育阶段英语课程的任务,其中之一就是“发展自主学习的能力”“形成一定的综合语言运用能力”。由于小学已经开设英语,学生需要通过新标准中的二级,而在初中毕业和高中毕业时分别达到五级和八级的标准。因此,通过这几年的学习,学生普遍掌握了一定量的语言素材,语言交流也日趋成熟流畅。然而笔者认为,在学生英语能力逐渐形成与成熟的进程中,为了提高语言的准确性,适时地制作和运用英语语法课件,加强英语语法知识的学习,使学生能尽早地掌握好英语语言符号… 相似文献
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《通化师范学院学报》2004,(1)
《中小学英语学习成绩测试系统(NEAT)》由国家基础教育实验中心外语教育研究中心拟与英国剑桥大学考试委员会联合开发、设计,吸收和采纳了国内外诸多英语语言教育和测试专家和中小学英语教师和教研员的意见和建议。该系统面向全国中小学在校学生,依据教育部最新颁发的英语课程标准分级和命题。以中小学生为测试对象。对中小学英语所学到的基础知识(陈述性知识)和语言综合运用能力(程序性知识)进行测试。以考查中小学生在听、说、读、写诸方面初步运用英语的能力。NEAT考试不仅为学生在中小学各年级阶段的英语学习提供总结性评价,而且对教师的教学情况提供积极的反馈与反拨作用,为学生在英语学习方面的进步与发展提供权威性的、有价值的参考信息,为各学校基础教育的综合性评价提供科学的统计数据。 《中小学英语学习成绩测试系统(NEAT)》的考试级别严格按照中小学英语课程标准规定的九个级别实行。其中二级为小学毕业的学习成绩考试,五级为初中毕业的学习成绩考试,八级为高中毕业的学习成绩考试,九级为外语特色学校毕业时应达到的要求。其余的一、三、四、六、七级为各学年段的过渡性学习成绩考试。 《中小学英语学习成绩测试系统(NEAT)》实验测试已于2004年1月4日(星期日)举行。此次测试只进行了二级、 相似文献
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徐庭敏 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。九年义务教育阶段的初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展主动学习的能力,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。因此,英语教学中创设情境教学越来越发挥着重要作用,教师在教学中应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。 相似文献
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小学英语复习指导课题组 《教育实践与研究》2006,(7):43-59
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.《标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别.二级目标为六年级结束时应达到的基本要求. 相似文献
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武学哲 《语数外学习(高中版)》2014,(4):78-79
普通高中英语课程标准指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。其中,核心目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的基础是语言技能和语言知识,而写作能力又是语言技能中一项重要的技能。要培养高中生英语写作能力和水平,英语教师对学生英语写作积极有效地批改和评价十分重要。 相似文献
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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的目标定位是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力。形成一定的综合语言运用能力。也就是以促进学生整体素质发展为根本,注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的综合发展,使学生的综合素质不断提高,它对小学、初中、高中通盘考虑,保证各年级课程的有机衔接和合理过渡,体现课程的灵活性和可操作性,实现教育资源的充分利用。 相似文献
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《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;下文统一简称《标准》)指出,高中英语课程的设计与实施应有利于优化学生的学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力.阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要途径与方式,同时也是语言运用能力的体现(顾岩冰,2012).阅读教学是英语教学的重要组成部分,是"提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力(教育部,2003)"的主要途径.《标准》指出高中阶段的目标要求有四个级别(六级至九级,而其中的七级要求是高中阶段必须达到的级别要求,以使 相似文献
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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力由五部分构成:语言技能、语 相似文献
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《普通高中英语课程标准》中指出高中英语课程的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 相似文献
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林培华 《福建教育学院学报》2006,(8):54-55
一、做好初、高中英语教学衔接工作的必要性普通高中《英语课程标准》(实验)(人民教育出版社)(以下简称《标准》指出:“高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别的目标要求。做好初、高中教学中的衔接工作是实现高中英语课程总目标的保障之一。许多教育教学专家也指出衔接的重要性:“我国外语教学中另一个严重的问题是,小学、中学和大学的外语教学严重脱节……这也是产生重复劳动、挫伤学生学习积极性、‘费时低效’的原因之一。”二、研究《标准》、教材是做好初、高中英语教学衔接的前提 相似文献
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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。 相似文献
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一、教学内容 九年义务教育三年制初级中学人教版<英语>第21单元 Revision 二、课程标准与教材分析 1.基础教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言运用能力. 相似文献
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《普通高中英语课程标准》指出,高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上．着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。可以看出,高中阶段的英语学习目标注重了对学生的英语运用能力的培养。 相似文献
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一、命题的指导思想及命题原则。(一)2002年青海省中考英语命题仍然以教育部基教司《关于2000年初中毕业、升学考试改革指导意见》为指导思想，以青海省教育厅《关于印发2002年初中毕业暨升学考试范围的通知》及《九年义务教育初中英语教学大纲》为依据。命题本着有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于中小学课程教学改革，培养学生的创新精神和语言实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动、活泼、主动学习。 相似文献
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小学英语复习指导课题组 《教育实践与研究》2006,(4)
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。二级目标为六年级结束时应达到的基本要求。二级目标的总体描述为:对英语学习有持续的兴趣和爱好;能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教… 相似文献