我和同桌

唉,真倒霉,老师偏偏让我和男同学同桌,我又生气又懊恼。要知道,我一向都是挺讨厌男生的。 开学第一天,我开始写作业,写着写着,他把我的胳膊一碰,一奈小尾巴就在作业本上出现了。我生气极了,“Sorry,我不是故意的,请原谅我,     

我来当你的同桌

这学期，班里新转来一个学生，叫路遥，不到一周的时间所有任课老师都向我提起了他，原因只有一个：调皮。为了保证课堂纪律，我特地在他周围安排了几个文静的女孩，可刚上了几节课，几个小女孩纷纷告状说路遥打她们。于是，我找他谈了几次话，也没见产生什么作用，怎么办呢？有的老师提议说，把他单独安排在前面便于管理和帮助，就这样我把他单独排在了前排的最左边。但是，新的问题又出来了。数学课上，我经常采用讨论式教学法进行教学，当同桌或小组一起讨论时，路遥或回头看别人，或自己在玩，一副无所谓的样子。看到这种情景，我心里很…     

拿什么来拯救你，我的语文

一门要从小学一年级读到高三的课,一门几乎每次大考都排在最前面的课,这就是语文。对中国人来说,语文不是一门普通的课程,它意味着我们的母语教育,它牵系着整个中华民族的精神与凝聚力。近十年来,语文教改的呼声日益高涨,人们都意识到,如果再不加紧改革的话,语文教育就将走入死胡同。而迄今为止,在这一次次改革之后,我们究竟取得了多少成效?带着这个问题,记者进行了一系列的采访。结果是不容乐观的:语文成了中学校园里的“弱势学科”,在很多学生心里学语文也已经成了一种“习惯性的麻木”。由此可见,我们的母语教育依旧在向危险的死胡同里走,依旧处境艰难。在这个既可悲又可怕的事实面前,我们不禁要问:拿什么来拯救你,我的语文? ——编者     

《湖南教育》，读你千遍也不厌倦

同学们： 大家好! 打我们懂事起,父母、老师就常教导我们,学会感恩,感谢那些曾经给过我们安慰、温暖的人,感谢那些曾经为我们提供帮助和支持的人,感谢一切曾经对我们有过恩情的人。而今天我要说的是,感谢你,对手。（台下一片唏嘘声）     

蹲下身来面对学生 你真的很开心

那一年,我被学校选派到乡下的学校去支教。初来咋到,校领导分配我带一年级,我虽然心里不太愿意,但还是痛快地接受了。要知道,过去我一直带高年级,还没带过低年级,不知道该怎么办。但为了上出新意,也为了了解学生,熟悉学生,第一堂语文课,我并没有上常规的开学教育内容,而是设计安排了一节《我与你交朋友》的口语交际课。课堂上,我完全以一名大朋友、新朋友的身份进入孩子们中间,主动与孩子们握手,并作自我介绍。     

同桌的你，同桌的我

说起学生小云,我印象还真是深刻。初一那年还没见面,她的档案就让我近乎傻眼,老师给她的评语最后一句是:如果你能再温柔一些,老师和同学会更喜欢你。小云的回话则让我记忆犹新:温柔?     

老师，你当我的姐姐吧

中班年级组故事会时，郭可凡刚巧坐在我的旁边，活动间隙，我和她之间产生了许多有趣的对话，其中一段是：“老师，你当我的姐姐好不好？”     

来上学吧，我请你吃午餐

今年春天,我到与山东济宁市结为友好城市的印度班加罗尔一所中学,进行了为期一周的交流访问。     

我和同桌

她——个文静乖巧的女孩,很幸运,我成了她的同桌。虽然我们的友谊很深,但总难免有些小误会。 就说上个星期吧,老师让她发新本子。偏偏发到我的时候,她把那本本子塞进了她自己的桌肚里,然后另外发了一本给我。     

我和同桌

“唉,我真倒霉呀!跟一个‘鼻’涕王,坐在一起。”,我心里不停地埋怨着。 也许你会说“鼻涕王”不就是脏点儿吗？是他自己脏,与你有什么关系？那我来告诉你,跟他坐在一起不仅十分脏,还十分烦。     

你当我是浮夸吧

陈奕迅有首《浮夸》非常出名,被很多歌手翻唱过——“你当我是浮夸吧,夸张只因我很怕。似木头似石头的话,得到注意吗？”虽然歌词揭示了浮夸之下的无奈,不过在潮流界,“浮夸”这个词并没有如此悲情,反而是一种时尚。高调是需要勇气的,谁说“浮夸”的设计不是好设计呢？     

《感谢和安慰》教学设计与评析

情境一 1．师：今天．我们上一节口语交际课．请看大屏幕（师点击课件．课件出故障）（惊讶）咦．怎么回事？刚才还好好的！     

传递真情实感表达真心话语——口语交际《感谢和安慰》教学反思

这次参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动光盘课评比，我执教的是人教版四年级上册口语交际《感谢和安慰》。参加此次活动我收获颇多。一、调动已有情感体验，让学生有话可说学生有兴趣并处在良好的氛围之中才会想发言、发好言。因此，我的教学从兴趣的激活人手，为学生扫除发言的心理障碍，让他们敢于、乐于与人交际。看图说话，学生只要将图的意思说出来即可，     

同桌，我想对你说

每个人在校园里都会有同桌,我也不例外。同桌张馨娜,给了我很多的快乐,给了我很多的帮助。 同桌,我想对你说：“谢谢你。”     

目标明确，提高学生口语交际能力

口语交际的教学应遵循新课程标准的要求,注意创设生动、有趣、生活化的口语交际情境,在各科教学过程中坚持口语交际能力的训练,重视落实听与说的技巧、方法的训练,重视交际态度、情感、能力的培养。对各年段的口语交际训练与不同的口语交际训练内容,要体现其训练的阶段性与不同的交际特点,这样的口语交际训练才能真正实现学生在互动状态下的真正意义上的“口语交际”。     

老师，我帮你拍拍

下午第一节,是我的语文课,在一年级二班教室。     

我当演员

周二第四节是口语交际课,课题是“学习苦与乐辩论会”。这节课该怎样上？是按部就班,老师做主持提出讨论话题,学生发发言了事？还是把学习的主动权交给学生自己,让他们各抒己见,自主讨论,来完成教学任务呢？思考片刻,我决定采用后一种方案并进行了充分的备课。     

同桌，我想对你说……

开学一个月过去了,小伙伴们是否已经换了新同桌？其实,同桌一直是这个世界上最了解你的人,他看着你上课偷偷玩手机,看着你吃东西弄得满嘴油,看着你对着镜子挤痘痘,也偷看过你写给别人的小纸条……同桌,我想对你说：“你知道的太多了!”     

您来我家乡，我当小导游--人教版语文六年级下册第二组“民风民俗”口语交际

【教材分析】本次口语交际围绕民风民俗展开。通过本组课文的学习，学生已了解到不同地区、不同民族的风俗，学习了作者写出民俗特点的方法。这为本次口语交际的设计提供了基础。联系佛山丰厚的自然、人文资源，以及与外界日益密切的联系，     

创设情境，让学生＂会说＂

口语交际教学不能只局限于课本、课堂的训练，老师们应利用各种方式巧妙地去创设有利于学生口语交际的真实情境，为学生提供交际的机会，激发学生交际的欲望。使学生在情境中练习，在情境中发展，提高学生的实际交际能力。因此，我们创造机会把口语交际练习引伸到课堂以外，使学生的交际内容更广些、更宽些。