浅谈如何激发学生回答问题的积极性

教师要用尊重的态度，激发学生回答问题的勇气；培养学生回答问题的良好习惯，教给学生回答问题的方法，使学生学会发言；用精心设计的问题，挖掘学生回答问题的潜力。     

善待学生的回答

提问是课堂教学中必不可少的一个重要部分。教师根据学生的回答对教学进行调整，有利于教学活动顺利推进。但是，当学生的回答不符合教师的预期时，大多数教师都会不满意，要么敷衍几句，要么不置可否，直接请另外一位学生起来同答，直到得到符合自己预期的答案为止。这种做法，会挫伤学生同答问题的积极性，同时也会给学生造成许多困惑。     

我不能回答的问题

在初二物理课上，一个学生提出了一个让我始料不及、左右为难的问题。     

老师，让我回答一个问题很难吗

今天听的是一节数学课，我照例坐在教室后面。邻近的一个男孩友好地把课本递给我，说：“老师，您看吧!我和同桌合看一本就行!”听着这热情而体贴的话，我不禁对这个懂事的孩子产生了好感，自然对他多了一份关注，也知道了他的名字—小宁。     

怎样机智回答学生的突发提问

在课堂教学中,学生提问是经常性的,生动的提问给课堂带来生气。但有时会出现老师意想不到的提问,回答好这类提问,是课堂教学的一大艺术,处理得好,会使课堂教学收到奇效。     

尊重学生，从坐着回答问题开始

上个学期,我上了一节公开课。教研组在评课的时候,有老师向我指出了这么一个缺点:上课开始和结束时,应该让学生起立;学生回答问题时应该起立。如果不起立,往小里说,是学生的日常行为习惯没有养成,任课老师没有尽到责任;往大里说,有损老师的师道尊严。希望我在以后的工作中能改正。我当时听了,微微一笑,心里想,假如这叫缺点的话,我恐怕永远也不想改了。从走上讲台开始上第一堂课,我就很不喜欢学生喊起立然后鞠躬问好,下课也不喜欢学生起立鞠躬说再见。学生一天八节课,已经够累的了,还要鞠十六趟躬,岂不是累上加累?有老师说,上课前让学生起立,…     

面对学生"诚实"的回答

昨天布置了一篇短文，要求学生认真阅读并做文后的几道题。今天上午一上课我就问：“完成作业的同学请举手。”“刷”，全举手了，我很高兴。又问：“谁能说说短文写了什么？”这回和刚才完全反了，全班学生竞没有一个人举手。我疑惑了：“你们不知短文写什么，怎么做的题？”“我是抄的答案。”一个同学大声回答。     

积极回答问题才是好学生吗

按照惯例，周一上午是我批阅学生周记的时间。当我翻开晓丽同学的周记本时，“写给老师”的题目映入了我的眼帘。满满的两页纸上，写的都是她的知心话，其中一段是这样写的：“老师，我从小就不爱说话，上课的时候，也喜欢静静地听别的同学发言，可您总以为我没有认真思考，总叫我回答问题，弄得我很紧张，很窘迫，我都有些害怕上您的课了。我不明白，难道只有积极回答问题的学生才是好学生吗？”读了这些话，我的脸上火辣辣的，晓丽那腼腆害羞的样子立即浮现在我的眼前。我本以为对待王晓丽这样不善于表达的学生，创造机会多提问她，就能锻炼她的口才，就是对她的关心和爱护，孰不知却让她陷入了紧张和难堪中。我为自己的自以为是惭愧不已。     

如何调动学生回答问题的积极性

笔者结合自身的教学实践,就如何调动学生回答问题的积极性谈一些自己的思考。1．创设和谐、民主的课堂氛围。学生积极性消退的原因,除年龄因素之外,呆板、僵化、功利化的课堂氛围是学生表现欲望消退的主要因素。     

学生急于回答问题时怎么办

创设长期思考的发生场李愉均获得过诺贝尔奖的日本数学家广中平佑认为,思考问题的态度有两种,一种是即时思考型,一种是花费较长时间的长期思考型。提出问题后学生立即回答属于即时思考型,我认为能够做到即时思考、快速表达的学生,其思维的敏捷性和灵活性是非常优越的。广中平佑同时还认为,长期进行即时思考型的学生,没有经历或者充分进行长期思考训练,是不会     

学生急于回答问题时怎么办

再想5分钟先看一个老教师和他5岁孙子的对话。5岁的孙子从幼儿园放学回家,扑到爷爷的怀里,一本正经地问:爷爷,月亮上有人吗?你怎么想到这个问题的?     

对于教师处理学生回答课堂提问的一点思考

本文浅谈了教师如何处理学生的回答的想法,从而更好地应用课堂提问激活学生的思维,提高教学效果。     

浅议数学课堂学生回答问题的巧处理

课堂教学离不开学生的答问，特别是数学课堂教学。怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高教学效率，应该是每一位数学教师不断深入探讨的问题：①要让学生充分暴露思维过程；②要积极评价学生的回答；③要善于为学生铺路搭桥；④要教给学生纠错的方法。     

妆蚊子哼哼就算美人儿？——从学生课堂回答问题谈起

大凡做老师的，对这样的学生心里总是憋着一股气：课堂上让他回答问题，先是扭扭捏捏的站不起来后是说话细声细气，大概只有同桌才能听得清楚。如果你以为这些同学性格内向，那你就错了，他们中有不少人（包括女同学）下了课，生龙活虎，活跃异常，那嗓门儿能声震屋瓦。那么，是什么原因造成课堂里这一冷清、尴尬的局面呢？笔者认为，这是学生不自信的一种表现。问题表现在学生身上，根子却通在教师那里。课堂上，老师要是一味地以自己为中心，从头到尾一言堂，提问仅仅作为一种点缀，而不是把学生当作课堂的主体，不是从尊重学生、激发学生…     

浅谈对学生课堂回答问题的评价艺术

课堂回答评价是教学的一个环节，也是实现教育目的基本手段之一。从教学实际来看．对学生课堂回答问题评价艺术与否，直接影响课堂提问效果。那么应该怎样对学生回答问题进行评价呢？就这一问题谈谈笔者自己的浅显看法。课堂回答评价通过老师或学生自评、互评达到评价的反馈的统一。它既注重智力因素评价．又重视非智力因素评价。既用成绩评价．又用有声语言评价。因此．课堂回答评价需讲艺术。     

学生课堂回答问题的能力亟待提高

有效教学必须以学生的有效学习为核心。课堂回答问题是学生完成指定教学内容的信号,是学生知识基础、学科能力、思维状况的集中反映,是学生有效学习的标杆。新课程强调学生转变被动接受的传统学习方式,学会自主学习、合作学习、探究学习,这一切都要通过语言交流来实现。课堂回答老师的提问,便是师生之间最直接的交流对话,     

德育课堂教学如何促使学生喜欢回答问题

为了使德育课教学变得更加生动,学生在互动中深入浅出地学到更多有利于今后发展的知识,把回答问题这一环节更加科学合理地利用起来,是非常有必要的。     

第二个问题我不回答

爸爸：汤姆,我要问你两个问题,如果第一个问题回答对了,第二个问题你就不用回答了。     

回答身后的问题——读徐行《最准确的回答》

初看这篇文章，认为文中的“我”是个人物，因为他在面对日本人的侮辱时敢于还击，敢于展现千百年来国人都引以为傲但关键时刻却不知丢在哪儿的骨气。但再看这篇文章时，我的思想就发生了些变化，这变化，不是湖面上轻轻的波纹，而是像千古石碑上的那些凿痕，是深刻的思想，沉重的议论。     

第二个问题我不回答

爸爸：汤姆,我要问你两个问题,如果第一个问题回答对了,第二个问题你就用不着回答了。