中小学教育信息化进程中的问题与对策——深圳市宝安区教育信息化工作实践反思

深圳市宝安区教育信息化推进工作始于1999年初,在各级党委政府的高度重视和大力支持下,教育信息化发展迅猛。2002年以后,根据教育信息化发展需要,确立了"普及信息技术应用,提高教育信息化效益和效能"的战略目标,逐步实现"两个转移",即教育信息化工作重点从大规模的硬件建设转移到加强信息技术应用工作,工作重心从侧重环境和管理转移到信息技术与学科整合,以信息化带动教育现代化实现了区域教育的跨越式发展。2003年7月,宝安区被评为广东省惟一一个"镇镇为强镇"的教育现代化强区。在推进教育信息化过程中,宝安区遇到了一系列的问题,我们在实践探索和深入思考的基础上,适时地提出有效的解决方案。     

改善教育信息化绩效 打造教育信息化品牌

教育信息化涉及基础设施建设、应用系统开发、教学资源开发、信息技术应用与研究、师生信息素养培养、配套政策制定等多方面内容。在多年的实践和探索中,广东省佛山市把教育信息化作为带动教育现代化的重要途径,大力推进教育信息化建设,取得了显著成效,形成了具有鲜明区域特色的教育信息化建设工作模式与经验。     

区域教育信息化实践与应用绩效研究

在改革开放前沿的广东省佛山市,在政府的主导下大力推进教育信息化,不断探索与研究教育信息化推进策略,形成了区域教育信息化的特色模式,取得了很好的成效。为了进一步提升教育信息化效益,佛山市及时引入绩效观,审视本地区教育信息化的发展,研究制约教育信息化发展的“瓶颈”,并加以解决,使教育信息化始终沿着正确的方向前进。     

以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略

以信息化促进义务教育均衡发展是"以信息化带动教育现代化"战略在义务教育阶段的具体体现,是推进质量层面教育均衡发展的内在要求.本文以广东省教育信息化建设特别是"广东省教育资源下乡行动计划"为例,从目标、核心任务以及关键策略三个方面探讨了以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略,即:以教育质量均衡发展为目标,以教育信息化一体化为核心,并从发展动力、政策措施和发展模式等方面建立可持续发展的新机制.     

整合社会资源促进教育信息化快速发展的探索——以中国电信助力广东省教育信息化发展为案例

社会力量参与教育信息化,是教育信息化的基本特征之一.在近十年广东省教育信息化发展历程中,社会力量在很大程度上弥补了教育系统在技术、资金以及专业服务等方面的不足,在推进广东省教育信息化的快速发展中发挥了重要的作用.本文以中国电信助力广东省教育信息化发展为主要案例,探讨了社会资源参与教育信息化的重要性、模式和策略.     

教育信息化2.0时代校长信息化领导力内涵演变与提升模式

校长信息化领导力是影响学校教育信息化建设的重要因素.教育信息化从1.0时代向2.0时代的转段升级,对校长的信息化领导力提出全新要求.针对如何更好地提升教育信息化2.0时代校长信息化领导力问题,文章首先分析了教育信息化2.0时代教育信息化发展战略转向与校长信息化领导力内涵演变,构建教育信息化2.0时代校长信息化领导力内涵结构,认为教育信息化2.0时代的信息化建设以智能信息技术为支撑,以建设智慧校园与发展智慧教育为重点,以应用推进与人才培养为核心,校长信息化领导力具体表现在顶层设计、环境建设、应用推进、人才发展与绩效评估等方面.在此基础上,从转化学习理论视角对校长信息化领导力提升过程进行分析,提出指向转化学习的校长信息化领导力提升模式.最后,以广东省培项目"中小学校长信息化领导力提升专项"为例,详细分析该模式实践的过程、成效与不足.     

探索教育城域网建设 为教育信息化助力

本文介绍了推进教育信息化进程,探索政企合作建设城域网,实践"三通二平台"项目,并总结在建设教育城域网过程中经验。     

区域性教育信息化突破——浅析佛山市教育信息化生态系统建设实践

教育信息化是一项大投入的系统工程,涉及教育的各个环节和要素。广东省佛山市在教育信息化实践中引入了"教育信息生态系统"的理念,启动了教育数字化"十大"工程,分别从"社会支持层、教育教学应用实践层、教育思想和观念层"三个层面逐步构建可持续发展的教育信息化生态系统,实现了佛山市教育信息化的和谐、高效发展,获得了很好的效益。     

教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究

正教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:基础教育信息化重在缩小地区、城乡和学校之间的数字化差距,促进教育均衡发展。近年来,厦门市教育信息技术中心以《规划》精神为指导,抓住厦门市委市政府打造"智慧名城"的契机,积极做好顶层设计,开展"基于教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究"课题研究,探索区域协作信息化推进的共建共享机制和途径。以推进教育信息化建设     

教育信息化环境下的技术理性应用与思考

自2000年基础教育信息化发展后,至今,广东省基础教育信息化发展与建设历经了三个阶段:硬件配置,网络建设,资源整合。在此基础上,如何全面落实基础教育信息化应用水平,创建优质教育资源,缩小地区差距,丰富教育内涵,成为当前人们所热切思考和探索的课题。本文试图以科学发展观为指导,着眼广东省基础教育发展现状,探索适合本省的信息化应用建设模式,并提出可行途径,以教育信息化推动基础教育改革的步伐。     

把握信息化趋势 以教学信息化推动课程教学改革——西北大学课程教学信息化探索与实践

教学信息化是教育领域的一场深刻变革。随时"互联网+"时代的到来,信息技术正改变甚至颠覆传统的教育教学模式。西北大学教学信息化工作立足于人才培养这一根本任务,围绕完善环境、拓展应用、深度融合的整体推进策略,在课程教学信息化方面开展了积极的探索与实践。     

香港STEM教育对中学生物教学的启示

《教育信息化"十三五"规划》明确指出,有效利用信息技术推进"众创空间"建设,探索STEM教育等新教育模式。2019年6月,笔者作为广东省中小学新一轮"百千万人才培养工程"项目之"广东省高中名教师香港培训"中的一员,到香港进行了10天的参访,现结合参访经历说明香港STEM教育对中学生物教学的启示。     

创新推广视野下基于B-PDS的区域信息化教学推广模式研究

区域信息化教学推广是推进教育信息化、实现区域教育变革、促进教育均衡发展的重要途径。文章在分析目前区域信息化教学推广中存在问题的基础上,指出信息化教学理论研究与推广实践之间的隔阂仍是目前区域信息化教学推进的重要阻碍。借鉴"创新推广"理论的研究,探讨了其对信息化教学本身、推广过程、推广中的关键角色等方面的启示。在对基于B-PDS的区域信息化教学推广特点阐述的基础上,探索形成了基于B-PDS的符合"创新推广"规律的区域信息化教学推广的过程性模式,期望为区域信息化教学推广提供新的思路。     

区域推进:温州教育信息化的决速发展之路

温州市教育信息化工作正式起步于1999年,在走地方特色之路和探索教育信息化"温州模式"中不断发展.回顾温州市12年教育信息化工作,其中有成功的喜悦,也有失败的教训,作者见证了温州市教育信息化的发展全过程,并亲历了温州市教育信息化的一系列工作,在我省教育信息化工作会议召开之际,特撰写本文,就教育信息化的区域推进,就统一思想认识、城域网建设、教育教学资源建设、机构组织建设等大家共同关注的基础教育信息化热点、难点谈谈思考与对策.     

上海市浦东新区中小学教育信息化评价的实践探索

目前,教育信息化已进入应用发展阶段,信息技术的有效应用引领着学校信息化的发展,进而推进区域教育的现代化。为了了解学校教育信息化的推进进程,上海市浦东新区开展了中小学教育信息化评价的实践探索,在对教育信息化评价的基本认识、评价指标体系的设计、评价的内容以及评价的具体实施策略等方面进行了深入探讨,并取得了一定成效,为区域中小学教育信息化评价的深入推进提供了参考与借鉴。     

广东省教育信息化融合创新应用典型案例探析

教育信息化从1.0时代进入2.0时代,已实现从建设应用向融合创新发展的转变,新时代赋予教育信息化新的使命.文章以国内外教育信息化融合创新发展相关文献典籍和广东省入选教育部基础教育信息化典型案例为研究对象,采用文献研究法和案例分析法,分析国内外教育信息化融合创新发展现状,并在此基础上从顶层设计、智慧教育、信息技术与教育教学融合创新、新技术支持的教育教学、教师信息素养、区域教育信息化推进、课程创新、机制保障等方面对案例文本进行分析和总结,以期为广东省教育信息化发展路径提供参考借鉴.     

对教育信息化的思考

正加快推进教育信息化,是建设教育强省的内在要求。目前,我省采取了强有力的措施大力推进教育信息化,取得明显成效。但在某些地方,依然存在着重眼前轻长远、重硬件轻软件、重建设轻应用、重过程轻考评等现象。笔者认为,推进教育信息化要做到"五个结合"。一、在目标实施上,做到整体规划与分类指导相结合。推进教育信息化是一项系统工程,涉及面广,工作量大,任务重,要求高。因此,在工作理念和建设目标上有一个整体把握,按照"三通两平台"的建设要     

信息化教育中的技术与信息

正信息化教育的定义有多种,被普遍接受的一种是:"运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式"。简言之,即:运用信息技术培养信息素养。早期的信息化教育几乎等同于计算机技术教育。20世纪90年代后期,计算机技术教育作为一门重要课程进入中小学。1997年国家教委确定数百所中小学为"现代教育技术实验学校",探索信息化教育。进入21世纪,全国中小学一方面大力推进教育信息化装备,一方面对学生进行     

推进教学点数字教育资源全覆盖 破解山区教育信息化瓶颈

本文以广东省德庆县教育情况为例,通过剖析该县教育信息化现状,突显农村小学教学点制约着山区教育信息化水平发展的瓶颈,提出破解瓶颈的策略,分析其对推进山区教育信息化建设的重要性。     

农村地区中小学教育信息化发展之实践与探索——昌平区信息化发展之路

本文在京郊地区几年来教育信息化的实践和探索的基础上,归纳和提炼了我国农村地区教育信息化发展过程中的几个重要阶段,提出了推进农村地区教育信息化发展的几个关键问题,并对后续的发展提出了方向。