《卖油翁》教学设计

[课文类型]讲读课文[教材依据]七年级上第26课（语文版）[设计理念]由于七年级学生学过的文言文篇目还不多,新课标明确指出＂阅读浅文言文,能借助注释和工具书理解基本内容＂及＂语文教学要注重的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练＂,据此笔者把＂积累重要的文言文词句,     

高考文言实词复习对策

【指点迷津】文言实词是文言文的主要构成部分,熟记并积累一定量的文言实词,是学好文言文的关键。一篇文章之所以读不懂,关键是不知道文言实词的意义。文言实词意义的积累,在平时、在学习文言文的每一堂课。文言实词意义往往不是一个,在实际使用中还有临时意义,因此明确文言实词的意义非常重要。高考文言实词复习应注意以下几点:一、依据课本,夯实基础。课文中的文言文是文言知识的载体,而高考文言阅读试题所涉及的知识,绝大多数曾见之于课文。所以考生应熟读甚至背诵课本中的重点文言文篇(段),培养语感,掌握文言文的基础知识,熟悉实词的相…     

加强知识联系 注重整体教学——文言文教学探微

一般的文言文教学,比较注重每篇课文的独立分析,强调一课一得,这对学生从一个角度理解课文、积累知识无疑是有效果的。但如果教学中只强调每篇课文的独立性,不注意课文之间、相关知识之间的联系,不注意引导学生从这些联系中进行综合分析,学生的思维就会趋于单一性,得到的知识也就比较零碎。教学中,我注意从整体上把握教材内容,把与课文相关的内容联系起来综合分析,使知识融汇     

古文新篇助断句

断句能力的高低,是文言文阅读能力的重要标志。提高断句能力,需要适当做些断句训练来增进积累、掌握要领。问题在于,怎样训练才比较适当,什么样的训练材料才比较适度。常见的训练材料,不是从学过的课文中抽取一段抹去标点,就是从陌生的材料里搬来一块构成白文,这样训练,或是离不开机械的记忆,或是总有点猜谜的性质,对于多数学生而言,很难说是适当的。那么,有没有这样的训练材料:内容是同学们比较熟悉的,而语言却介于“熟”与“生”之间——因为比较“熟”,不难调动已有的积累来思考、推断;又因为毕竟“生”,不是单凭记忆能解决的,总得开动脑筋想一想——这样训练,是不是适当得多、有效得多? 笔者作了这样的尝试:对部分文言课文进行缩写、缩略、改写,或针对有的课文自撰“古文”,得出这样一些“半生半熟”的材料(白文),酌情穿插在教学进程中让学生标点,促使学生掌握断句要领,增进知识积累,逐步培养语感,以期全面提高文     

如何有效夯实学生的文言基础

在文言文复习、考试当中,学生常常碰到一些课文中学过的字词句,如2008年高考全国卷1翻译题第（2）小题中的“兄为君则君之,己为君则兄之可也”中的“君”“兄”的用法就在《鸿门宴》中的“君为我呼入,我得兄事之”里学过。可好多学生不懂如何翻译,甚至不知道自己曾经学过。这就说明学生对学过的文言知识掌握得不牢固。     

高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略

文言文教学一直都是高中语文教学的重要内容,既有丰富的传统文化底蕴,也给高中生营造了生动的、真实的历史画卷,本应对学生有很强的吸引力,但是却由于文言文的用语习惯、创作背景与高中生的实际情况存在一定的区别,导致高中生逐渐失去了阅读兴趣。然而,文言文阅读一直都是高考语文的重要组成部分,也是提升学生文学修养能力的重要资源,所以高中语文教师要积极顺应高考语文文言文阅读试题需求组织阅读教学,不断提升高中生的文言文阅读能力,为最终的应试活动做好准备。本文将从借助课文范例积累丰富的文言文常识、借助课文探究引导学生汇总文言文阅读技巧、借助高考真题组织文言文阅读专项训练三个角度分析高考背景下高中语文教师应该如何组织文言文阅读活动。     

《祭十二郎文》教学设计

一、教学设想 1．高中语文第四册共两个古代散文单元（第五、第六单元），学习这两个单元的目的是“使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏水平有所提高”。《祭十二郎文》是其中第五单元的一篇自读课文，所以首先应从提高阅读浅易文言文能力的角度出发，安排学生自学课文，熟读文章，积累文言知识，了解文章大意。     

帮助中学生制作“资料卡片”

知识在于积累。制作资料卡片是积累知识的一种方法。我自担任高二毕业班的语文课以来,就帮助学生用制作资料卡片的方法,整理、归纳所学的知识以及积累一些有价值的资料。两年时间制作卡片1,600余张。我们制作的卡片分两种类型:一是专题卡片。即以—个课题为中心,搜集与之有关的资料。如在学习文言文的虚词及句法时,组织学生从学过的课文中搜集例句,制成卡片,然后梳理、归纳,从而完成这一课题的教学。二是综合卡片。其类别又有三种:索引卡片,只需记篇名、作者及出处;摘要卡片,摘记文章主要内容、精采段落或新颖观点以及名言佳句等;提要卡片,概述文章的主要内容及写作特点等。     

以《三峡》、《记承天寺夜游》为例 谈文言文的学习方法

《三峡》和《记承天寺夜游》是人教版初中《语文》第三册第五单元课文,内容反映的是古代生活,形式是文言文,因此,依据新一轮语文课程标准对文言文的教学要求:“(1)能借助工具书阅读浅显的文言文。(2)评价学生阅读古代诗词和浅显文言文,重点在于考查学生记诵积累过程,考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌     

别把文言文不当课文

学生中流传这样一首打油诗“一怕文言文,二怕白话文,三怕周树人,四怕周作人”。文言文以难度系数最高而荣登榜首,其中很重要的原因是文言文教学过程过于偏重语法知识的讲解和课文词句的翻译,没有把文言文当成普通的课文,学生难以读出文言之美来。如何让学生喜欢文言文,笔者认为出路在于培养学生的语感。一、加强文言知识的积累是培养语感能力的基础教科书中的文言文大都具有较高的思想品位和丰富的文化内涵:抒写性灵小事发人深省;描写战争场景跌宕壮阔;写景话人入木三分,可以说是辞简意丰。文言文对学生来说难在语言嬗变导致的语义差异。由…     

文言实词学习联系法

学习文言文,最犯难的就足对大量的实词词义的理解和记忆。有没有什么方法能使文言文词语的学习变得轻松容易而又记得牢一些呢?我在教学实践中,感到如果教学生学会并善于利用分析、联想等方法找出知识间的联系,足可以化难为易的。一、找出(?)后课文之间的联系。高二六册十九课中有“结庐在人境”一句,何为“结庐” ?这个词语在已经学过的《复庵记》里就出现过,叫做“始克结庐于西峰之左”,课文注释写道:“结庐,构筑房屋”。对于“庐”,还可联想起初中学过的“三顾茅庐”之“庐”。而事实上,许多同学,学了即了,不善于将前后知识间互相沟通,这样就不利于理解与记牢。文言课文之间是这样,文言文与现代文之间亦然。这一点体现了现代汉语是古代汉语的继承和发展的观点。     

南宁市历年中考古诗文试题分析与备考策略

<正>一、中考古诗文部分试题分析1.古文阅读。课内文言文阅读4个小题,分值为10分。考查重点词语的理解,虚词的意义和用法,文言语句的翻译,对文章和人物的理解分析概括能力,对文章的整体感知及对关键问题的看法和评价。词语解释的题型由表述题变为选择题,题型的变化加大考查的内容,增加考试的难度。课外文言文阅读3个小题,分值为6分,除了2005年的词语解释是选择题外,其余都是表述题,是对学过知识的迁移,大都没超出课文范围。如2011     

出错也可以扮靓文言文教学

无论是有规格的优质比赛课,还是一般的观摩课、示范课。就我近几年的听课实践,唯有文言文课文门前冷落鞍马稀。依我看,并不是文言文不够经典,而是文言文太精深了。文言文课文里很难找到“容易出彩”的地方,课堂上师生、生生的互动也就难易产生。单一、呆板的文言文知识难讲活,博大精邃的思想内容又难找到具体着落点,即使能提出许多问题却对某问题的探讨,学生都难达到教师在同一时间点思考一致的要求。课堂教学上创新出不来,肯定见不到课堂效果的光彩。文言文课文真的缺少“活水”吗那肯定是不对的,源远流长的中国古代文学,首先是我们语文教…     

从两份试卷命題谈文言文练习

读懂文言文靠讲解,也靠练习。讲练结合得好,就能正确引导学生掌握知识,就能较快地提高学生阅读文言文的能力。有两份试卷,内容都是检查学生在读过《察今》和《师说》后的效果的。这两篇课文都选在高中语文课本第一册,是高中学生最先读到的文言文。在高中学生开始读文言文的时候,对他们如何进行基本训练,是个值得研究的问题。两份试卷的题目虽不能概括基本训练的全都方式,也不能反映课文知识的全部内容,但从对命题方式的研究,却可以看出教学要求所侧重的方     

训诂与中学文言文教学

文言文教学中的一个重要环节是解词。学生掌握文言词汇的多少,能否准确地理解每个词的意义,直接关系到他们阅读能力如何。中学语文课本中文言文课文有常用判断句十种,被动句八种,语序变化四种八小类,句子成份省略五种,常见固定句式五类二十五种格式。实词708个,虚词117个。虽然不需要学生都掌握,但大纲要求能读浅近文言文,总得掌握足够数量的文言基础知识才行。当前中学生掌握文言文词汇的情况是不理想的。他们拿到未学过的文言文,即便没有什么生词,也不能顺利地阅读。造成这种     

以实词为重心搞好文言文教学

高中阶段,文言文是语文学习的重要内容之一。普通高中语文课程标准(实验)要求,教师要使学生具有阅读浅易文言文的能力。这种能力当然不是只指学生会读课文,会做练习而已,而是说,学生通过对文言文的学习,应具备一定的文言知识和迁移能力,能够阅读浅易的文言文。所谓“能够阅读”,包含了读通文面和理解文意两方面。这是普通高中语文课程标准(实验)的要求,同时也在每年的高考中充分体现。我们知道,阅读文言文,必然涉及到实词、虚词、句式、历史、文化、情俗、文体等诸方面的知识。而在这些方面,又以实词为最重要。这是因为虚词、句式以及文化常…     

论高中语文教学的时效性

首先,我们来简单分析一下语文学科的特点。学习语文是一个长期积累的过程,不可能立竿见影。例如,我们学习过很多的现代文,在学习的过程中,逐篇去分析、鉴赏,可是考试时,试卷上却基本不出现学过的现代文的内容,顶多有时候,出现一两个字词而已;我们学文言文,学生要背诵将近二十篇,外加几十首诗歌,而在高考中,却只考5句左右。所以,学生遇到难背诵的古     

如何提高文言文教学的有效性

学习文言文的目的不外乎两个:一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识,具有阅读浅易文言文的能力;二是通过对文言课文的分析,陶冶情操、历练品质。然而,有的学生读到一段文字,往往只读懂了字面的有限的含义,却参不透文字后面的意蕴,这就是他们缺乏古文修养所致。因此,我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力,具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。     

文言文阅读迁移能力的提高

迁移是已学过的东西在新情境中的运用,也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识,已形成的文言文阅读能力,来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标,除了学生背诵一定量的文言篇目外,还要掌握     

高考文言文阅读题的应试方法

高考文言文阅读题有以下特点:一、选文篇幅不长,内容相对完整;二、符合考纲要求,语言规范;三、选文内容上多为浅易中夹有艰深;四、选文尽可能联系学生学过的文言知识,并注重考查这些知识的迁移能力。