诊断课堂安全 规避隐患风险

笔者从安全通道、体育器材的存放和使用、特异学生的密切关注、现场的处置与救护、练习距离的安全性、课堂纪律和课堂习惯等九个方面加以论述。     

体育课与体育教学浅析

本文着重论述了体育课和体育教学的特点及相互间的密切关系,使体育教师明确只有认识并处理好学校体育教学和体育课的关系,才能实现全面培养新型人才和完成学校体育任务.     

中学体育课安全防范措施与应急处理介绍

自2009年10月1日施行《全民健身条例》以来,中学体育教学更加注重“健康第一”。但基于我国城市与农村、东部与西部的经济差距,中学体育课安全意识差距甚大,体育场地、器材的危险源辨识各有不同。为此建立与健全中学学校体育课安全预防管理制度、事故应急处理预案尤显重要。如何防范和应急处理体育课安全事故,学校、家庭和社会都极为关注。     

小议体育课安全防护的几点措施

体育课教学工作是学校教育的重要组成部份,由于自身的特点或其它各种因素,伤害事故偶有发生,成为学校教育过程中的不安全因素。那么,如何正确处理体育教学中的安全问题,减少、避免体育教学伤害事故的发生,成为体育教育工作者必须进行思考、分析、研究的重要课题,体育课的学生安全保护工作,也成了体育教师的头等大事。从多年的教学实践中,我归纳了以下八条措施：     

浅谈体育课的有效模仿

在外出听课学习或搞一些体育教研观摩活动时经常听到一些老师在互相议论别人的课:某某老师的这节体育课与某某老师曾经上过的课差不多,是引用别人的,没有什么新意;某某老师这节课的组织形式,我早在网络上见到过,也没有什么创意;某某老师上课时用的这个游戏某某老师已经用过了…     

小议当今大学体育课与中学体育课的差异

前言 课程体育锻炼是学校体育的重要组成部分,它对培养学生的体育意识、兴趣、能力、习惯,以及促进学生身心健康发展都有着重要意义。特别是近几年学生的体质测试的调查不尽人意和学生在体育锻炼中猝死现象的发生。因此,课程体育锻炼也成为学生学习生活的不可缺少的一部分。针对当今大学体育课与中学体育课的差异,本文将围绕参加锻炼的大中学生对体育锻炼的兴趣,和大学体育课与中学体育课的组织形式、管理形式以及新课标与现有大学生体育课设置区别小议,为后来者寻找有效推广体育锻炼的方法抛砖引玉。     

大学体育课实施分层教学的理论与实践

通过对36所普通高校大学体育课教学情况调研得知,我国大学体育课分层教学仍处于小范围实施阶段。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》看,应注重因材施教,推进分层教学;通过对分层教学有效性的分析,揭示分层教学是因材施教的有效方法。结合已有的理论和实践经验,提出大学体育课分层次教学模式构建方案及实施策略。     

循环练习法在体育课中的应用

体育运动训练是提高学生身体素质的重要因素，改进，丰富教学手段，方法，是上好体育的关键。循环学习法应用到体育课中，容易调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，增大运动量及运动密度，合理应用取能良好的燃烧效果。     

新课改后中小学体育课教案存在的问题

新课改后,体育课教案存在着教案的命名不够规范、教学过程分段过于繁杂、教案的格式过于随意、教学目标缺乏可操作性等问题,导致人们对如何编写规范的教案产生困惑.通过对比分析,对存在的问题进行了梳理.     

“专项体育课”的发展过程与学理依据

"专项体育课"课程模式是在体育教学改革实践过程中,经过不断探索与选择逐渐形成的。"专项体育课"作为全面实现学校体育"三位一体"总体目标的有效突破口,其设计思路基于3点认识:运动技能学习是促进身心全面发展的有效载体;运动技能学习具有"一项多能"的特征;运动技能学习"个性化"是全面发展的持久动力。"专项体育课"达成学校体育"三位一体"目标的具体作用机制包括:建立青少年运动愉悦信念、促进体育锻炼习惯的培养、增加"主动运动"时间,进而提高学生体质健康水平;保证运动技能学习过程"过度练习"与"概括能力"的发展需要,提高专项运动技能水平;以运动技能学习的成就感提升自我效能感,促进个体人格的发展,以专项运动竞赛提供社会规范学习情境,促进社会人格的发展,实现对青少年健全人格的培养。     

对体育课和健康教育关系的审视

针对中小学"体育不宜做为健康教育主要载体"的言论,从共生理论、课程综合化趋势、学校体育功能流变、客观资源条件4个视角进行分析,提出体育课与健康教育分开不可取,学校的体育和健康教育,应当探寻在同一目标体系下共生互利,走课程综合化道路。     

符合素质教育要求的体育课特征的探讨

深化教育改革,全面推进素质教育,是当前教育界的首要任务。促进学生德智体全面发展,在学校体育中贯彻实施素质教育,同样是历史赋予我们学校体育工作者的一项长期、艰苦而光荣的任务。     

体育课健身目标的变量分析

作者提出了对学校体育教学的健身目标进行变量系统分析的必要性，列出了与我国学校体育教学实情有关的“可控性变量”和“非可控性变量”的基本框架，阐明了各变量的意义及相关变量间的关系，并指出变量系统分析在检查、监督和评估学校体育课健身目标执行情况中的作用。     

体育课爱好对运动原因归属的影响

依据W einer的原因归属理论,采取问卷调查与实验相结合的研究方法,探讨了学生对在体育爱好与否的影响因素、各因素与运动结果（成功或失败）、情感反应以及对成功的期望之间的相关性。结果表明：与失败相比,成功易归因于努力、兴趣、体能状况及教法因素;因运动能力而爱好体育课的学生比那些因运动能力低而不爱好体育课的学生有意地将成功归因于能力因素;成功时,统制位置与情感反应具有相关性,安定性要素与成功的期望具有相关,而在失败时,非安定性因素与成功期望的变化相关。     

体育课安全问题之我见

<正>在素质教育如火如荼实施的今天,学校的体育教师是辛苦的,地位是不高的,笔者从1995年至今辛勤工作在体育教学一线上,依然努力工作着。现阶段,体育教师的课时增加,体育课堂教学中不安全因素固然存在,为此,笔者将6年前的一节至今印象深刻的体育     

高校公共体育课安全保障的研究

部分高校公共体育课安全保障工作还没有落到实处,直接影响了大学生的人身安全。采用问卷调查法,对全国43所高校和广西省内部分高校公共体育课的安全保障问题进行了研究,结果表明,建立规范的高校公共体育课人身安全保障制度关系重大,建议制定和实施相应的高校体育意外伤害事故处理程序和法律法规。     

体育课启导教学模式初探

针对传统体育教学模式的弊端,提出了体育课启导教学模式,并对其模式的基本结构与功能,启导教学应遵循的原则,以及对教师素质的要求等方面的问题作了分析.     

体育课中引入藏民族传统项目的可行性研究

本文通过教学实践、教学调查及文献资料法,对在体育课中引入藏民族体育项目的可行性进行探讨与研究。旨在继承和发展优秀民族文化,为学校体育教学的民族性和多样性拓展空间,同时给我区学校体育教学改革以借鉴。     

体育课安全防范一二三

作为一名体育教师,体育教学活动安全和学生运动安全要铭记于心,要真正做到关爱学生,就要把每一个细节做好,让学生在阳光活动中健康成长。下面我就体育课的安全防范和安全教育谈一点个人的工作体会。     

法理视野下的中小学体育课堂安全风险防范

百科词典把体育课定义为它是体育教学的基本组织形式,对学生掌握体育与保健基础知识,基本技术、技能,进行思想品德教育,促进学生课外体育锻炼,提高运动技术水平,实现学校体育的目和任务具有重要意义。又有人从教学手段的视角把体育课定义为是借助各种器械,在室内外场地中以师生的身体活动为主要教学手段的课程。