中小学常见的教学侵权行为与对策

侵权，即当事人一方非法侵害他方的财产或人身权利的行为。教学侵权则指依法履行教育教学权的教师在课堂教学过程中或在其他与教育教学有关的活动中，因其过错侵害了受教育者的合法权益，并造成了对受教育者损害的行为。教学侵权的归责要件有四：第一，侵权行为的主体即行为人是依法享有教育教学权的教师。第二，侵权行为发生在课堂教学或其他与教育教学有关的活动中。第三，行为人有过错，其行为侵犯了教育法律规定的受教育者的权利和违反了教育法律规定的教育者的义务。第四，教学侵权行为与损害事实之间存在着因果关系。中小学常见的教学…     

简析教学侵权的几种类型

侵权是当事人一方非法侵害他方的财产或者人身权利的行为。侵权行为从性质上可以分为一般侵权与职务侵权两类。教学侵权是职务侵权的一种。所谓教学侵权 ,是指依法履行教育教学权的教师在课堂教学过程中或在其他与教育教学有关的活动中 ,因其过错侵害了侵权法所保护的受教育者的合法权益 ,并造成了对受教育者损害的行为。其构成要件是 :第一 ,侵权行为的主体是依法享有教育教学权的教师 ;第二 ,侵权行为发生在执行职务的过程中 ,即课堂教学或其他与教学有关的活动中 ;第三 ,行为人违反了执行职务时应当注意的义务 ;第四 ,职务行为侵犯了受教…     

新闻侵权的界定

新闻侵权的定义应从新闻侵权主体、侵权手段、侵权客体三个方面入手。新闻侵权的构成要件应包括：公民、法人或其他组织的合法权益受到侵害,侵权新闻作品的发表,侵权新闻作品的发表与公民、法人或其他组织合法权益的侵害之间有因果关系,加害人主观上存在过错四个方面。     

学术论文引文侵权与否的审核

通过对学术论文中引用文献可能导致侵害著作权人合法权益的常见情况加以归纳审核，寻求避免引文侵权的途径，以利于客观、公正、全面、正确地评价学术论文的学术价值和质量。     

教师权益受损之校园侵权责任形态的确认

文章从教师权益受损之校园侵权行为的现实出发,在学理上分析界定侵害教师权益的校园侵权行为的具体标准;并依循《侵权责任法》的基本原理,从直接责任形态和替代责任形态、单方责任形态和双方责任形态、单独责任形态和共同责任形态的角度,对学校、学生和校外第三人侵害教师合法权益之校园侵权行为的责任承担进行具体探讨。     

教育行政执法讲座(六) 教育行政申诉和校内申诉制度

教育行政申诉和校内申诉制度是指教师、学生在其合法权益受到侵害时,依照《教育法》、《教师法》等教育法律、法规的规定,向主管的行政机关或所在学校申诉,请求处理的制度。该项制度的建立和施行,对于规范教育行为,完善教育执法监督体制,保护教育者和受教育者的合法权益都     

私营幼儿园教师的管理对策

一、依法保障教师的合法权益 首先，政府要建立健全法规制度，依法保护私营幼儿园教师的合法权益。《中华人民共和国民办教育促进法》第二十七条至第三十一条规定：“民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。”“民办学校聘任的教师，应当具有国家规定的任教资格。”“民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训。     

学生易受侵犯的十种权利

我们的社会和教育往往十分强调学生应尽的义务,而漠视学生的权利。实际上,学生拥有非常广泛的法定权利。由于种种因素的影响,人们对学生、对青少年的法定权利没有充分的、细致的认识,致使青少年学生的合法权益常常受到侵害,而对学生的合法权益造成直接侵害的违法者主要是学校和教师。学生主要生活在学校这一特殊的社会环境中,学生与教师有着大量的接触,这增大了学校、教师对学生侵权的可能性。尊重保障学生的合法权利,是依法治教、依法治校的重要方面,也是转变教育观念,推进教育发展与改革的重要举措。 本文主要阐明在学校里学生…     

简论教学侵权及其法德责任

教师法》第七条规定，教师享有“进行教育教学活动”、“指导学生学习和发展”的权利。教育教学权也是人民教师实现自身价值，服务社会的核心权利之一。社会对教师的这一权利应充分给予保障。《教师法》第八条还规定，人民教师应当履行“遵守宪法、法律和职业道德”、“尊重学生人格”和“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”的义务。然而现实生活中，部分教师因行使教育教学权而侵犯学生合法权益的现象却屡见不鲜。近年来媒体对此类案件的报道在数量上似有上升的趋势，这已经引起了人们的广泛关注和普遍忧虑。在依法治教的背景下，一个侵犯了学生合法权益的教学，既不可能是有效的教学，更不能说是成功的教学，甚至是负向性很强、造成严重后果的教学。因此，适时引出“教学侵权”的概念，依法规范课堂教学，不仅是我国教育立法的理论所需，而且对于提高教师对受教育者合法权益的认识，保证未成年学生身心的健康发展，具有十分重大的现实意义。     

关于精神损害赔偿纳入行政侵权赔偿的分析

《国家赔偿法》的颁布完善了我国在国家赔偿领域的立法，行政侵权赔偿作为国家赔偿制度的重要组成部分，对弥补行政侵权给行政相对方的合法权益造成的损害起到了一定的作用。然而．国家赔偿法对行政机关侵害相对方所造成的精神损害问题．却未明确规定适用精神损害赔偿制度．这不符合宪法的要求．也不利于相对方合法权益的保护。本文对精神损害赔偿纳入行政侵权赔偿的必要性及可行性进行了浅析．也对具体的适用问题提出了一些看法。     

公平视野中的分层次教学及其实现路径

分层次教学是根据不同层次受教育者的差异,进行有差异的针对性教学,使不同层次的受教育者都获得人尽其才的发展。这一从实际出发的科学教学方略,真正地体现了教育的公平。为了有效保证分层次教学中教育公平的充分实现,必须深入了解和研究受教育者的实际情况,科学地划分层次,科学地配置教育资源,在保证各层次基本稳定的前提下实行动态管理,同时把对各层次学生的思想教育与能力培养紧密结合起来。     

思想政治教育过程理性主义原则刍论

思想政治教育过程,内含教育者的教化过程和受教育者的习得过程。从受教育者的习得过程看,它实质上是受教育者依托知识体系运用理性演绎淬炼出相应价值观念的过程,内含知识体系、理性演绎和价值观念三类实体性要素。其中,知识体系作为理性演绎的质料与价值观念的载体,能够促使受教育者以理性演绎为条件显现价值观念;理性演绎作为受教育者理解知识体系并由此导生价值观念的关键环节,具有知识的证实与辨伪以及关联与贯通的作用,能够促使受教育者以知识体系为中心建构价值观念;价值观念作为受教育者运用理性演绎淬炼知识体系的结果,以自由的理性为基本前提,同知识体系具有内在一致性,并以理性演绎淬炼知识体系为基础。为此,思想政治教育过程当以理性主义为原则统合知识体系、理性演绎和价值观念,从而在根本上提升思想政治教育实效性。     

高等教育教学体系八要素及其陀螺模型

高等教育是将具有中等文化的受教育者选送至高等学校，通过对其进行一种有目的、有计划、有组织的培养，使受教育者达到预期教育目的的一种专门教育。实现高等教育目的关键是教学体系。本文论述了高等教育教学体系组成的八要素及其陀螺模型。深刻地揭示了陀螺模型的内在结构及运行机理。     

教师培养意识和教学模式

本文认为,刘颂浩(2014)提出的"对外汉语教学和本专业硕士培养和实习工作有机地融合"的思路若能落实,将是研究生培养方式的重大改变,可以全面提高研究生的培养质量。由于研究生实践经验有限,参与教学工作时宜采取"逐渐进入"的方式。本文进一步指出,研究生在参与学院教学进行教学实习的过程中,应得到一定的专业指导,这一指导过程无论对指导教师还是对研究生都有好处。本文最后依据较新的实证研究成果指出,研究生培养不能简单采取"教学主管+无经验的学生教师"的二元体系,而应设计为"主管教师+有经验的学生教师+无经验的学生教师"的层级模式。     

浅析理工科教学中的人文素质教育

针对理工科教学中人文素质教育缺乏的现状,分析了其原因及其危害.在科学教育和人文素质教育的密切联系的基础上,论证了理工科自然科学教育中实施人文素质教育的可行性,提出了一些理工科基础课教育中进行人文素质教育的有效方法;同时论述了人文素质教育对理工科高校教师的要求.     

值得重视的师源性心理障碍

大学生的心理健康问题是当今高校教育面临的重要问题之一。在教育过程中，教师不当的教育行为也会导致学生心理障碍。该文分析了师源性心理障碍的危害和形成，提出了师源性心理障碍的对策：一要改善教育观念和教育行为，以尊重学生为教书育人的前提。二要积极开展教师的心理健康教育。     

全纳教育哲学与教育民主

全纳教育的哲学是让所有公民享受平等的教育机会 ,在全面参与与合作中 ,让每个人达到充分发展。这种教育哲学体现了受教育机会的民主、教学与管理的民主以及师生关系的民主等教育民主化思想。我国要通过发展全纳教育、改革教育制度、提高教师素质等途径促进教育民主化进程     

Quality in an Integrated Rural Development Program: the Sierra Leone experience

As part of a longitudinal research study started in 1984, the purpose of this paper is to critically examine the issue of quality in an Integrated Rural Development project in Sierra Leone. An in-depth study was conducted (1990-93) to assess pre-service teacher quality, using two major indices: teacher knowledge base of subject-matter and teacher beliefs about teaching and classroom management. The results indicate that quality is affected by what knowledge teachers possess in a given subject area and their perceptions of teaching. This research is a departure from the traditional areas of looking at quality in education, that is from what happens to students in the education process to the issue of the quality of education teachers receive during their training.     

高等教育大众化时期我国成人高教的变革走向

成人高等教育为我国高等教育由精英时代迈人大众化时代做出了卓越贡献．进入大众化时期后,受到大众化特点的影响和制约,成人高等教育必将面临相应的变革：由传统的学历教育转向岗位培训,并着力于教学质量的提高．     

我国教师教育的发展与教育主体性

教育的发展离不开教育主体,在教师教育100多年的发展史中,教育主体性发生不断变迁:从最初的计划、单一、封闭的主体性僵化模式到灵活、多元、开放的主体性发展模式。新的时期,教师教育主体性的真正发挥仍存在一定的问题,只有充分发挥教师教育改革中的主体性,针对教育者、受教育者的特征来把握未来教师教育发展的方向,才能为我国教师教育的发展提供动力,为我国基础教育事业的发展培养优秀的师资。