论辯证思维概念

辩证思维概念与普通思维概念是两种不同性质的概念。辨证思维概念具有矛盾性、具体性、系统性、全面性与整体性等基本征征;其种类分为“具体概念”,“矛盾概念”,“对偶概念”、“辩证比喻概念”,“辩证模糊概念”等几种类型,其划分的方法有辩证的二分法、三分法和多分法,其定义的方法有矛盾定义法、发生定义法、关系定义法和具体定义法。     

对形象思维理论的再思考——由盲童剪贴艺术的创作思维谈起

从正常人感知客观事物的一般心理活动顺序来看,是从感觉到认识,从认识再到概念。由于视觉障碍,盲童的心理活动顺序有时是相反的,即从概念到认识,从认识再到感觉。形象思维理论提出,从印象到意象、再到形象是其艺术思维的全过程。盲童创作剪贴作品的思维过程却与此不同,是从意象开始的。意象的形成,包括联想和想象两个部分。相对而言,创作中的自觉联想,实质上隶属思维抽象;想象则走的是第二条路,使“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”划分清楚感性具体与思维具体范畴中“具体”一词的不同含义,是重新认识传统的形象思维理论的关键。     

复杂性科学视野下的思维具体原则

依据复杂性科学,在具体概念的形成上,应强调有序与无序的统一;在具体概念与抽象概念的关系上,应更重视抽象概念的作用;在具体概念的发展上,复杂性问题更凸显其相对性.对系统"整体涌现"的辩证分析启示我们,从生成机制看,思维具体具有可还原性与不可还原性双重属性;从形成途径看,思维具体具有突发性与非突发性双重属性;从与思维抽象的关系看,思维具体具有加和性与非加和性双重属性.从生成论角度考察,思维抽象是思维具体的显示和表达.在从抽象上升到具体的思维过程中内含着"具体生成抽象"的过程.     

论形象思维与初中物理教学

＂形象思维＂的概念最早是由俄国文艺批评家别林斯基提出的,在这个概念中,形象属于感性范畴,思维属于理性范畴.李泽厚指出形象思维应是客观存在的,它是一种个性化与本质化同时进行,善于整体地、连续地、完整地反映和把握现实的思维方式.赵光武进一步发展李泽厚的观点认为形象思维最根本的特点就是思维活动始终结合着具体、生动的形象.它的过程可分为四个步骤：感性具体一思维抽象一思维具体一意象的物化.其中＂感性具体＂的具体是指特定事物在细节方面十分明确,属于表象的具体;＂思维具体＂的具体是指哲学意义上＂许多规定的综合＂.虽然至今形象思维含义的具体表述仍存在可争论的地方,但其对立统一的客观存在和在认识过程中的作用已被大部分研究人员认可,他们的研究表明：这种借助筛选、分解、重组、类化、联想、想象和直觉的形象思维方式是产生新方法、新经验、新思维的重要思维方法.     

数学核心素养的发展道路——从义务教育数学课程标准到普通高中数学课程标准

小学阶段的数学核心素养是直观具体的、具有整体性的,它们经过各种思维操作发展为初中阶段思维抽象的数学核心素养;在高中数学课程标准中,初中阶段的、思维抽象的数学核心素养在思维中具体化,回归为整体性的、思维具体的数学学科核心素养。数学核心素养由小学阶段的直观具体发展为初中阶段的思维抽象,由初中阶段思维抽象上升为高中阶段思维具体的数学学科核心素养,这正符合马克思指出的人的认识发展的两条道路。     

对辩证思维方法的逻辑考察

表述辩证法与辩证思维方法的语言应该具有清晰的涵义和明确的指称。辩证的分析和综合集中体现了辩证思维的特点,其主要目的是从事实出发分析和综合事物的矛盾。抽象上升到具体、逻辑和历史统一的主要目的是进行概念的辩证推演。这种推演体现了事物自身以及人们认识的发展规律与过程。将不同矛盾通过分析和综合并运用辩证推演联结起来的过程就是概念由抽象上升到具体的过程。     

运用多媒体优化小学数学概念教学

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维走向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学概念教学中,由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生往往不易掌握,因此,概念教学成为教学中的一大难关,为突破这一难关,我从小学生年龄特点出发,将多媒体引入教学中,不但大大提高了学生的素质,而且在教学中起到了积极的作用。     

政治理论课教学中理论联系实际的再思考

理论联系实际是政治理论课教学的重要环节,使其科学化对于提高政治理论课教学的效果具有重要意义。应把理论联系实际作为“具体——抽象——具体”的发展过程来认识和对待,理论联系实际要追求达到“思维具体”的认识,因此必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再上升到“思维的具体”。实现理论联系实际由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”应把握三个转变。     

在操作中学好数学

儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维.教学中以学生为主体,组织学生在实践操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识,引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理,这不仅有利于学生思维的发展,而且可以加深对数学知识的理解和掌握.下面谈谈本人在教学中的点滴做法.     

论具体概念的意义

具体概念是辩证逻辑研究的最基本的内容，是辩证逻辑理论体系大厦的基础。辩证思维的基本规律、基本方法、基本形式的研究，其根本目的是帮助人们在思维中形成具体概念。人们思维中形成了具体概念．实现了对客观事物整体的认识，达到了具体真理．这是有效指导实践活动的前提。     

情境,概念教学不可或缺的要素

数学概念是小学数学的重要学习内容,数学概念的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾,决定了概念教学的复杂性。实践表明,让学生在具体的情境中体验和理解数学概念,可以化解这对矛盾,从而提高概念教学的有效性。一、启迪探索意识思维是从疑问和惊奇开始的,学生认识的发展过程就是观念上"平衡失衡再平衡"反复渐进的过程。因此     

讲方法 抓本质 求深化——概念教学之我见

概念是客观事物特点或本质在人们头脑中的反映,它是逻辑思维最基本的单位,是思维的出发点。数学概念具有高度抽象性,而小学生的思维是以具体形象为主,如何解决这个矛盾,提高概念教学质量呢?一、引入概念讲方法因概念反映的是事物的特点或本质,因此具有概括性、抽象性。而小学生     

浅谈小学数学教学中的动手操作

数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,显然,数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾,提高小学数学课堂教学的效率,就要直观演示和动手操作。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一。     

0岁～2岁 思维源于感知、动作

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，包括概念、判断、推理等一系列复杂的心智活动。思维是智力活动的核心，帮助我们透过现象看本质。思维的发展是一个阶段性和连续性统一的过程，经历了动作、具体形象、抽象逻辑等阶段。孩子是个积极主动的学习者，从降生的那天开始，思维的发展也就开始了。     

低年级看图学文中图的巧用

看图学文是在看图学词学句的基础上发展的,其特点是用图把具体的事物和语言文字结合起来,使抽象的概念具体化,让学生看得见,从而对有关事物获得感性认识,以帮助学生理解所学内容,发展思维。     

“抓五环 促内化”优化概念教学

数学概念具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而小学生的思维则是以具体形象为主,要解决这一矛盾,行之有效的方法就是让学生多种感官参与,并与积极的思维活动紧密结合,展开操作活动。在教学中应突出让学生“想一想”、“说一说”、“比一比”、“理一理”、“用一用”五个环节,以促使学生内化概念。     

创设问题情境 启迪学生思维

小学数学教学存在着数学内容的抽象性与小学生思维具体形象性的矛盾。要解决这一矛盾．教师必须根据小学生思维发展的特点．采取有效的方式,引发学生的求知欲,使他们想学、愿学、乐学,积极思维。在小学数学课堂中创设问题情境．可以有效地培养学生的问题意识和探究意识．启迪学生思维,使学生发现问题、提出问题、分析问题,进而解决问题．提高课堂教学效果。     

在实践中培养小学生的数感

小学生的年龄特点决定他们的思维在认知活动中正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。这要求教师在教学中应根据小学生的这种思维特点进行教学。以生活实际和自己的经历、体验帮助他们理解抽象的概念，建立数感。在小学阶段。学生要学习的整数、小数、分数等数的概念本身是抽象的，如果像传统教法那样，仅仅把概念灌输给学生，就割裂了知识与生活之间的联系，     

试析学生的“三性”认识过程

本文探讨学生在感性认识过程、知性认识过程、理性认识过程中，遵循从抽象规定到感性具体，从感性具体到抽象规定，再从抽象规定到思维具体的认识规律，并讨论教学过程的起点和终点     

从解题教学中透视数学抽象素养的水平划分

数学抽象是高中数学学科六大核心素养之一,它指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养,并将所得素养运用于学习与生活中,它是数学的基本思想,是形成理性思维的基础[1].马克思曾经论述过人的思维过程中两条相反的路径:第一条路径是“完整的表象蒸发为抽象的规定”,即从具体到抽象;第二条路径则是“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”,即从抽象到具体.通过高中数学课程的学习,学生能积累感性的具体与抽象的规定之间的双向活动经验;能从不同的情境中获得数学概念和规则;养成在日常学习和生活中一般性思考的习惯;把握数学问题的本质,御繁以简;运用数学抽象的思维方式思考并解决问题.