网络课程内容的媒体呈现形式设计

本从网络课程内容的媒体呈现形式设计的客观实际出发，针对目前媒体呈现形式中存在的问题，介绍了网络课程内容媒体选择的基本理论，提出了网络课程内容媒体呈现形式设计的一般方法。     

基于学习者风格的自适应网络教学平台设计

网络教学平台为学习者提供了不受时空限制的个性化学习,但传统网络学习平台往往忽略了学习者的个体差异,导致其学习自主性不高,从而影响了网络教学的质量.自适应网络教学平台运用学习者风格理论对学习者进行分析,动态生成学习路径和构建学习内容,形成适合于学习者学习风格的课程内容组织形式,在传统网络教学平台的基础上更好地体现因材施教的原则,有利于充分调动学生的积极性,提高学习质量.     

中学网络生物课程内容的构建

教育部出台的《2003—2007年教育振兴行动计划》明确了“教育信息化建设工程”是今后五年将进行的六大重点工程之一。其具体目标是：加快教育信息化摹础建设、教育信息资源建设和人才培养。当前，教育信息化基础建设在不少地区已初具规模，教师的信息化培训也已逐步展开，而教育信息资源建设在我国还相当薄弱，就算是已有的为数不多的教育信     

基于自适应学习的网络课程设计的研究

随着信息技术的飞速发展,当今时代对人们的自适应学习能力的要求也有所提高。网络课程已经成为一种新型的学习模式,为以“教师为主导一学生为主体”的教学模式提供了有效的学习环境,有利于学生自适应学习能力的培养。为此,本文在概述自适应学习理论与网络课程学习理论以及其特征的基础上,就网络课程的教学目标、学习资源、学习评价方面的设计提出了相关建议,从而更好地提高学生自适应学习的能力,培养创新型人才。     

网络课程内容编排策略研究

将网络课程知识概念图、提问编排式、PBL式、媒体的综合运用等策略运用在网络课程的内容编排中，使得网络课程能适合网络环境下自主学习者的学习方式，维持学习者在线学习的动机和获得有效的学习效果。     

网络学习环境的特征与设计

网络环境下，学习环境正在逐步由实变虚。章在对学习环境重新定位的基础上，概括了网络学习的虚拟性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源的丰富性，并因此提出了网络学习环境的设计原则。     

网络学习环境下基于问题式学习的课程教学设计

课程的教学设计对于教师的教学执行而言是一个纲领性的指导文件,是教学目标得以实现的基本保证。本文探讨在网络学习环境下,基于PBL的课程教学设计应遵循的基本原则,剖析了信息资源的选择和配合、网上学习环境等方面的应用,并提出了一套面向学生自主学习的过程性评价系统,在保证课程整体教学质量方面进行了有益的教学实践。     

网络课程的设计策略

按照教育部对网络课程的定义：“网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个课件和数据库、资料库、试题库等组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学目标和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。因此，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程具有重要的意义。     

网络课程学习环境设计初探

作为一个新生事物,网络课程的学习环境需要进行深入的研究和探索,是教育改革的要求、信息时代的要求、素质教育的要求和终身教育的要求。设计网络课程学习环境时,应遵循自主性、交互性、开放性和人本性的原则。网络课程的学习环境可划分为物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境三方面,在理论上可分为信息、交互、评价、支持和审美五个要素。     

网络学习资源设计探究

网络学习、网络教育、网络经济这些词汇不断出现在报纸、杂志和人们的交谈中,在泛滥的垃圾信息充满网络的今天,获取和学习安全、有用的网络资源及学习资源成为目前人们关注的热点问题之一。本文在理解网络学习资源内涵的基础上,从用户的角度分析网络学习资源的应有的内容,设计网络学习资源的组成,并提出了网络学习资源设计的一条简单思路。     

情景学习理论对网络教学设计的启示

本文从情境学习理论的基本观点出发．探讨情境学习环境设计的关键性因素及其对网络教学设计所带来的启示和意义，并提出了构建网络学习环境的诸多策略。     

基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用

一、魔灯（Moodle）的涵义 信息技术和网络技术的发展为学习者提供了越来越多的在线学习机会。在这种浪潮下，众多的网络课程系统、学习管理系统（LMS）和课程管理系统（CMS）如雨后春笋般涌现。但是有些平台存在如下问题：其一，从整体上讲，这些系统共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；其二，相当部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象；其三，缺乏研究性学习的环节；其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。     

网络环境下的小学科学探究学习

网络环境下的科学探究学习,是指在科学探究学习的过程中运用以网络技术为基础的学习方式,是网络技术与科学课程教学整合的具体形式。绘声绘色的网页、丰富多彩的内容,给学生创设了良好的学习环境,又为学生提供了多样的学习方式。     

基于自主学习的网络课程学习环境设计研究

学习环境设计的研究是近年来教育技术领域研究的热点之一,而网络课程的开发过程中却往往却忽视了学习环境的有效设计。针对目前网络课程存在的问题,提出基于自主学习的网络课程学习环境设计的策略,从而使网络课程真正体现出其应有的适应性。     

网络课程学习活动设计

以活动为中心是未来网络课程设计理念的发展趋势。按照网络教育的实际需要,网络课程建设将会采用"以学习活动"为中心的思想组织和开发网络课程,因此网络课程学习活动的设计就显得尤为重要。首先采用文献综述的方法概述了以学习活动为中心的教学设计理论,然后在此理论基础上通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼总结出学习活动设计策略,并简单描述了专家建议采用的几种学习活动的设计形式,最后阐述了网络课程学习活动设计中需要避免的情况以及如何高效地设计学习活动。     

基于学习对象技术的网络课程设计

现有的网络课程在定制能力、可重用性以及标准化等方面存在不足.文章认为从学习对象的角度来进行网络课程建设可以解决这些问题.文章从学习对象的概念与特点入手,详细介绍了使用学习对象进行网络课程设计的关键理论与具体做法,最后给出了一个网络课程的系统框架.     

基于学习对象技术的网络课程设计

现有的网络课程在定制能力、可重用性以及标准化等方面存在不足。文章认为从学习对象的角度来进行网络课程建设可以解决这些问题。文章从学习对象的概念与特点入手,详细介绍了使用学习对象进行网络课程设计的关键理论与具体做法,最后给出了一个网络课程的系统框架。     

论网络学习环境的设计原则

随着网络教育的发展,以学为中心的教学设计正在成为教学设计领域新的发展方向,网络学习环境设计原则的研究显得越来越重要。确立网络学习环境的设计原则必须以学习者、学习内容和学习手段等基本构成要素为出发点,建立在学习者需求分析的基础之上。本文界定了学习环境的涵义,通过网络学习环境的基本特征和需求分析,提出了学习者主体化、学习内容情境化、学习手段多样化和学习资源丰富性等网络学习环境的设计原则。     

网络协作探究学习的设计

本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支撑环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。在具体协作探究活动的设计上包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。     

网络环境下园林专业设计类课程协作学习探究

分析了网络环境下协作学习的优点,并就园林专业设计类课程网络环境下开展协作学习的模式进行探索。