论高职教育课程的多元整合

本认为，面对多元化的职业教育课程模式，高职教育应该确立多元课程整合观，以能力为中心对高职教育课程进行多元整合。在对高职教育课程进行多元整合的过程中，要注意与职业资格制度相融合，要注意对专业能力与关键能力进行多元整合，要注意对多种知识与多种专业进行整合。章最后对实施高职教育课程的多元整合提出了若干建议。     

论物理课程资源的整合与利用

随着信息化教学、网络教学的不断增多，好的实用的教学资源成为急需，学校曾花钱甚至是老师自己花钱买了大量的书籍、图册、光盘。很多老师根据教学问题制作和开发了一些很好的课件、课例，同时还有意识地从生活中挖掘物理教学素材，生活中诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机等都能成为教学的课程资源。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念。物理课程资源的整合和利用是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要广大教师的积极参与和探索。本文试谈几最看法。     

电大课程资源的整合策略

参加中央电大“人才培养模式改革和开放教育”试点项目8年来,电大辅导教师在课程资源整合上投入了相当多的时间与精力,资源整合几乎成了备课工作中的头等大事,也成了教学管理部门不断强调的主题之一。本文针对辅导教师的资源整合工作,论述了制导性、筛选性、建模性等三类操作策略,并提出了基于学生自主学习需要的“六化”资源包的建制问题。     

浅谈思想政治课课程资源的整合

随着新一轮国家基础教育课程改革的发展,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果.当务之急,是强化课程资源意识,整合各种各样的课程资源,为促进学生个性的健康各多样化发展服务.鉴于此,本文试图在界定整合、课程资源概念的基础上,梳理课程资源整合的原则,构建课程资源整合的策略框架,为我们在教学实践中整合课程资源提供有效的检视工具.     

运用信息技术整合物理课程资源

本文详细阐述了有关信息技术与物理课程资源的含义,信息技术与物理课程资源整合的理论基础,如何利用信息技术与物理课程资源的整合,及整合中需要注意的问题。     

运用信息技术整合物理课程资源

本文详细阐述了有关信息技术与物理课程资源的含义,信息技术与物理课程资源整合的理论基础．如何利用信息技术与物理课程资源的整合,及整合中需要注意的问题。     

教师的课程管理:整合课程资源

课程资源是课程实施的前提,学习生活中蕴藏着极为丰富的、极为优质的、甚至是应有尽有的语文课程资源.课程资源如何有效地与语文教学结合,对改革传统的语文教学,提高语文教学的效率,提高学生母语学习的兴趣和质量,提高学生的语文素养有着重要的意义.本文力求从语文课程改革的基本理念出发,结合语文学科自身的特点,从"学科资源的整合"、"师生资源的整合"、"校内外资源的整合"、"校园文化资源的整合"等几个方面进行了研究与探索.     

历史教师要加强课程资源的自主整合

课程改革推行了多年,历史教科书改革了教学内容的呈现方式。这就给历史教师提供了可以整合课程资源的时间和空间。历史教师应加强课程资源的自主整合,丰富课堂教学的内容与形式,灵活多样地开展历史教学。     

试论高职学校课程资源与企业资源的整合

高职学校的教育具有实践性、操作性这就决定了高职教育必须加强与产业部门的联系,充分利用企业的资源优势,积极进行校企合作。     

整合课程资源 提高课堂效率

随着学习英语需求的多样化,英语教学资源对于改进教与学的方式,满足个性化发展需要,其重要作用就迅速地被凸现了出来,常用教学资源的整合利用可以提高英语课堂教学效率。     

高职土木工程专业基础课程整合的研究与思考——以力学与结构设计课程的整合为例

本文分析了高职土木工程专业基础课程教学的实际现状,提出适应专业基础课程整合的思路,并以力学与结构设计原理课程的整合为背景,阐述了基础课程整合的模式及方法,为摸索出适合专业基础课程整合研究提供参考。     

论高职院校心理健康教育与德育课程的有效整合

高职院校心理健康教育和德育教育在学校教育中占有重要地位,二者之间既有区别又密切相连。在各大高职院校德育课程作为必修课,应结合心理健康课程共同使学生掌握一定的基础知识,提高学生的综合素质,促使他们身心健康发展。本文通过阐述高职院校心理健康教育与德育教育的内涵及联系,通过分析高职院校心理健康教育的现状,得出高职院校中德育教育下的德育课程和心理健康教育课程,只有将二者在研究、内容、师资队伍和教育范围上进行有效整合,才能共同服务于高职院校的教育事业,共同促进高职院校人才的培养和发展。     

高职学院课程与信息技术整合研究

以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术发展,已经对传统的课程观念,课程资源以及课程实施方式产生了深刻的影响,高职学院的信息技术与课程整合研究已经成为教育界极为关注的领域。基于已有研究基础和高职学院教学实践,本文提出了高职学院课程与信息技术整合的一些思考。     

浅谈思想政治课课程资源的整合

课程资源是新一轮课程改革的基础,因此必须强化课程资源意识,整合各种各样的课程资源,促进学生个性的健康多样化发展。     

高职教育信息通信类专业的课程整合初探

本文分析了目前我国高等职业教育教学的现状及存在问题,进而结合高等职业院校教学实际提出了一种新的课程体系——职业模块式课程体系MES,并以有线电视技术专业职业模块式课程体系建设为例给出具体的课程整合实施方案。     

信息技术与五年制高职物理课程整合的探究

本文通过分析职业院校五年制高职物理教学的现状和信息技术的特点,阐明了信息技术与高职物理课程整合的必要性.简要论述了信息技术与高职物理教学整合的教学模式,结合我们的教学实践对信息技术与高职物理课程整合的效果进行了阐述与分析.     

高职课程整合视阈:课程项目化与项目课程化

项目化课程是高职课程改革的一种重要形式,其实质就是课程与项目的双向整合,即课程项目化与项目课程化。课程项目化是把课程转化成项目来学习,需要经历工作任务分析—课程门类确定—教学设计实施的结构转换,变理论学习过程为项目完成过程。项目课程化,即把项目转化为课程来学习,选择适合教学的项目,项目转化要遵循典型性、覆盖性、可迁移性、递进性、可行性原则。     

高职院校计算机程序设计类课程整合教学研究

计算机程序设计类课程教学是当前高职院校计算机专业教学的一个难点,在深入分析当前程序设计类课程存在问题的基础上,结合近年来的教学经验,从课程整合设置、分层次教学、基于工作过程进行教学组织、激发学生主动学习等方面研究和探讨如何实现有效教学。     

整合的课程资源

之所以将“整合”作为课程资源的限定修饰词,是因为在现实教育教学中,存在课程资源堆砌、资源使用形式单一、重复使用、各种资源搭配不和谐等无意义的整合利用情况。     

信息技术、课程整合与资源环境

随着教育技术现代化的推进,一个新的问题摆在广大教师面前:如何实现信息技术与课程的有效整合?本文试从倡导信息技术的工具性、信息技术是教学的必要手段、充分发挥现代教学媒体所提供资源环境的作用等几个方面谈谈自己对信息技术与课程整合的认识。一、如何认识信息技术课程作为一门专门的学科开设,信息技术是一种文化,是学生学习的对象。然而,与以往的计算机学科不同,信息技术课程的开设并不简单地仅仅是为了学习信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,我们同样要按照课程整合的理念,把与信息技术与其他相关的学科知识和能力要求作为一个整体,有机地整合到实际任务