开展“访谈”活动的实践与探索

二十一世纪是信息时代,信息社会需要的劳动者必须具有创新精神(包括勇于发现问题、探究问题和解决问题的意识);具备学习和应用知识的能力(包括学会获取新知识和善于创造性地运用知识);具备信息能力(包括获取信息、分析信息、处理信息的能力);具备交往能力和完善的人格(包括自信心和影响力)。为了更好地发挥少先队教育优势,少先队组织可以通过有目的、有计划地组织队员开展“访谈”实践活动,培养队员的创新意识,提高学习能力、信息能力和交际能力。     

用现代信息技术优化几何知识的课堂教学

一、课堂教学要调正学生认知的倾向 小学数学几何知识多媒体教学课件编制必须为学生主动学习创设学习的情景.学习是获得知识的过程.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.     

优化几何知识的课堂教学用现代信息技术

一、课堂教学要调正学生认知的倾向 小学数学几何知识多媒体教学课件编制必须为学生主动学习创设学习的情景.学习是获得知识的过程.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.     

构建主义理论下的网络课堂

建构主义理论认为，知识是学习在一定的情景中，借助他人(包括教师和学生)的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息和学习资源，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分，获得知识的多少取决于学习根据自身经验去建构有关知识的意义和能力。     

教学创新的知识基础

教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识)、客观化(从默会知识到明确知识)、组合化(从明确知识到明确知识)、内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,有四种基本方式可以帮助我们提炼实践者专业知识并促进教师的专业发展:(1)构建教学成员的学习共同体;(2)采用案例教学法;(3)情境学习,通过模拟和长期随堂观课体验专家型教师的教学专业知识;(4)同伴互动,组织包括专家…     

"法律基础"网上案例教学设计

建构主义学习理论认为,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从互联网上获取的各种教学     

建构主义理论下的网络课堂

建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情景中,借助他人(包括教师和学生)的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息和学习资源,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义和能力.……     

建构主义理论下的网络课堂

建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情景中,借助他人(包括教师和学生)的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息和学习资源,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义和能力.     

大众传播学建构性教学模式的探索与实践

正建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识并不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要     

学生对待作业书面形成的态度与学习成就的相关研究

(一)问题的提出学生的学习成就就是指通过学习而获得的一系列成果,这些成果包括在学习中获得知识及相应的能力等。学习成就是整个学习过程的综合结果,可通过成就测验加以相对的把握。学习过程包括预习、听课、复习、做作业等许多环节。做作业是其中必不可少的     

信息技术课堂情境创设初探

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习时获取知识的过程和其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。学习情境直接影响着学习效     

对孔子学习过程思想的探讨

从广义上说,学习是获得知识经验和形成行为的变化过程。通过对《论语》中孔子有关学习言论的分析,笔者认为,孔子所说的“学”主要是指学生获得知识经验并发展个体能力的过程,“习”则是指在实践中应用知识经验和发挥能力的过程,这两个过程的统一便构成了学习的总过程。我们可以具体地把孔子的学习过程思想概括为志、学(包括闻、见、识)、思(包括问)、习、行五个阶段。     

构建主义学习理论在PLC教学中的应用

知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。     

新课程与课堂教学(二)

二、课堂教学改革的实施 (一)教学目标的确立 体现现代教育思想的教学目的要通过学生的学习过程和内化来落实,教学的地位、作用要通过学生主动学习的学习结果来体现,要把教学建立在现代学习论的基础上。例如,语文教学就应通过知识(言语信息)、技能(包括动作技能、心智技能)、认知策略     

浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用

高中物理学科学习的内容涉及的范围很广,包括力学、热学、电磁学、光学等知识,具有强大的知识量和严谨的系统逻辑性。所以,通过有效实施探究性学习模式的教学方法,可以有效调动学生学习的主动性,提高学生获取新知识的能力和分析知识的能力。通过对探究学习模式的论述,阐述了实施探究式学习模式的必要性和策略。     

对中学化学教材中探究性内容呈现方式的探讨

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。即"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境中的四大因素。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。     

营造良好学习环境,促进学生主动发展

建构主义学习理论认为,知识获得不是通过教师灌输得到的,而是学生在一定的情景即社会文化背景下,借助其他辅助手段(包括教师和学习伙伴以及其它学习工具),利用各种工具和必要的信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等),通过意义建构的方式而获得的.学生是学习和发展的主体,学生的自主学习才是对所学知识实现意义建构的"内因",学习环境只是一个支持和促进学生主动建构知识意义的外部条件,是一种"外因".外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识.这就需要我们积极营造一个良好的学习环境,以促进学生主动健康的发展.     

从建构主义视角看中学英语多媒体教学的利与弊

<正>建构主义的教学学习观核心,在于学习者不再被看作消极的教学活动受体,教育者(教师)也不再被看作教学活动中至上的控制性主体,它认为:知识不是通过教师传授获得,而是学习者借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。而获得知识的多少,则有赖于学习     

建构主义理论在护理教育中的应用

<正>建构主义(constructivism)是建立在瑞士著名心理学家皮亚杰(J Piaget)的"认知结构"的基础上,通过科恩伯格(Kern-ber O)和斯腾伯格(Sternberg RJ)等的进一步研究而发展起来并首先提出的。它的理论核心是:知识不是通过教师直接传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。其强调以学生为中心,学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论认为:学习的本质是一个积极主动的建构过程。知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习     

"态度决定一切"

我们已经谈到,学习内容既包括了知识,又包括了技能,那么,这是否就是学习内容的全部了呢?还不是.按照教育心理学家的观点,"完全学习"(Complete Learning)是包括知识(Knowledge)、技能(Skill)和态度(Attitude)等三项内容在内的学习(见下图).如果缺少了其中的哪怕一项内容,则此学习必定是有缺陷的或不完备的.