《唐诗宋词元散曲选读》教学探索

教学中,学生对古典诗词的兴趣不浓,本应生趣盎然的诗歌学习反而变成了学生的一个负担,其重要原因在于教学中教法不当,给予学生空间太小。为培养学生的读诗趣味,提高学生的鉴赏能力,就要化繁为简,课堂教学目标要单一;分类鉴赏,以一册诗歌的阅读带动一批诗歌的阅读;以乐促教,将流行音乐融入诗歌教学。只有不断探索,才能开辟语文教学的新天地。     

诗歌群文阅读在不同层次班级的实施策略

<正>诗歌阅读始终是初中语文课程教学过程中的重、难点内容,群文阅读是一种新兴的教学策略,是新课程背景下的一种新的语文阅读教学方式。此种策略的应用可以吸引学生学习诗歌的目光,保证学生阅读热情,利于语文课程的系统化教学。在初中语文教学中开展群文阅读,不但可以拓展语文阅读教学空间,还能培养学生的群文阅读思维,     

诗歌教学教什么——以人教版高中语文必修1诗歌单元教学为例

诗歌教学教什么,诗歌教学如何教,这既关涉教学内容,也蕴含教者对教育教学目标的理解。在诗歌教学中,应加强诗歌基础知识的教学,教给学生一些阅读诗歌的基本知识;强化诗歌解读方法的教学,教给学生一些解读诗歌的基本方法;注重诗歌审美能力的培养,陶冶学生高尚的情操。     

运用文体思维,进行深度阅读 ——以古典诗歌阅读教学为例

阅读要走向深处必须避开模式化、套路化的教学.在阅读教学中,教师需要引导学生紧扣文体思维,以语言为载体,着力挖掘文本的独特价值,从而进行深度阅读,探究文本的深刻意蕴.以古典诗歌教学为例,应抓住诗歌语言、意象、意境、情感等文体特点,进行深度阅读.     

咏物诗鉴赏训练探索与实践

[教学缘起] 古诗词阅读鉴赏是高中语文学习的重要内容之一.在高考复习过程中,学生存在的主要问题是:读不懂诗歌,无法准确理解诗歌的情感与思想;对诗人贴标签,囫囵吞枣,造成情感理解的谬误.为了解决这些问题,我以咏物诗的鉴赏为例,设计了古诗词鉴赏训练课旨在提高学生阅读鉴赏能力.只有阅读能力提高了,才能真正在考试中做到以不变应...     

关联阅读在古诗教学中的实施路径——以《墨梅》教学为例

<正>古诗教学是教学中重要的一环。古诗都具备关联性,从纵向来看,诗歌的主体内容与创作背景之间有内在联系,从横向来看,诗歌与诗歌之间也具备着外在联系。在古诗教学的过程中,教师应当重视古诗的关联性特征,恰当运用关联阅读,帮助学生深刻理解诗歌内涵,从而聚焦核心,发散思维,举一反三。本文以四年级下册《墨梅》一文为例,探究关联阅读在古诗教学过程中的实施路径。     

深度融合信息技术，优化小学诗歌教学——以四年级下册《绿》为例

<正>诗歌教学是小学语文教学中的一个难点。由于小学生阅读量尚少,知识面较窄,对于诗歌中精练的语言、优美的意境还难以理解和感悟,故很难产生共鸣。教师有意识地运用现代信息技术手段,为学生创设真实的学习情境,可以给学生营造一种更加轻松的学习氛围,调动学生学习诗歌的兴趣,促进学生对诗歌的理解和感悟,帮助学生真正地理解诗歌。下面笔者以四年级下册《绿》为例,谈谈如何利用信息技术优化小学诗歌教学,提高诗歌教学效率。     

对话体验,让古诗学习更有滋味——以《江雪》的教学为例

古诗文教学应充分关注学生的阅读体验,引导学生在原汁原味的初读过程中,感受诗歌凝练的语言之美;强化学生自身的阅读体验,以教师智慧的点拨与引导、平等的对话与实践激活学生的思维意识,增强学生的内在体验。古诗教学要扣题链接,寻找诗歌内隐的画面;实践表达,撰写图情交融的境界;聚焦意象,在思索中延续丰富的意蕴。     

谈小学语文中的诗歌教学

教师怎样才能教好小学语文教材中那些精美的诗歌呢？下面结合小学语文十二册《古诗三首》谈淡诗歌教学。 一、诗歌教学理念的设计 第十二册《古诗三首》是小学阶段的最后一课古诗,教学时要以新课标有关学生学习古诗的评价要求和阅读能力的评价要求为依据,以评促学,评中导学。使学生初步掌握阅读古诗的方法。     

论诗歌欣赏与诗歌阅读的区别

在开始讨论中心话题前,我需要区分语文教学中的两个概念,那就是诗歌欣赏和诗歌阅读。所谓诗歌欣赏是学生在教师的提示下,通过阅读诗歌的文本,体会其所蕴涵的情感及思想主旨的活动;所谓诗歌阅读是学生在教师的指导下,通过阅读诗歌文本,判断其所主旨、情感、以及艺术特色,并完成诗歌鉴赏题的活动。这二者有根本区别,诗歌欣赏以提高学生文学素养     

谈小学语文中的诗歌教学

教师怎样才能教好小学语文教材中那些精美的诗歌呢？下面结合小学语文十二册《古诗三首》谈淡诗歌教学。 一、诗歌教学理念的设计 第十二册《古诗三首》是小学阶段的最后一课古诗,教学时要以新课标有关学生学习古诗的评价要求和阅读能力的评价要求为依据,以评促学,评中导学。使学生初步掌握阅读古诗的方法。     

核心素养视域下的古典诗歌教学策略

<正>诗歌鉴赏应通过品读诗歌语言,帮助学生提升思维品质、构建审美体系、增强文化自信。语文教师应在古典诗歌教学实践中自觉担此重任,积极探索核心素养视域下的诗歌教学策略。一、多维度赏读诗歌,提升学生思维品质教师在诗歌教学中可以采用主题阅读、专题阅读的形式,引导学生对典型问题深度挖掘,使他们获得发     

让学生回归诗性的阅读——论新课改下中学语文诗歌阅读教学

在中学语文教学中,诗歌是实施美育、德育和开阔学生视野、增长学生知识的重要媒介。在诗歌教学中,阅读引导是一个重要环节,结合诗歌的内涵特征进行诗性的阅读,有利于加深对诗歌的认识,并提升诗歌教学效能。本文围绕五大环节探析了中学语文诗歌阅读教学中的引导策略,以期为提升中学生阅读能力和强化中学语文教学质量而献计献策。     

论诗歌教学三步骤

诗歌教学要以阅读为先导,注重阅读,讲究技巧;以领悟为重点,调动学生能动性,使其运用审美经验,进入诗人内心世界;以教师讲解为补充,消除学生阅读、理解过程中的拦路虎。     

诗歌教学中的"四美"

诗歌是一种常见的文学体裁,培养学生具有一定的诗歌阅读鉴赏能力,是语文教学的重要任务之一.中学阶段的诗歌教学,我认为应追求"四美".     

试论中学诗歌教学过程的合理搭配

一堂满意的诗歌鉴赏课,其教学过程应人性化、规范化、合理化,所以无论是在传统教学还是多媒体教学中,都需要教师在实际教学中作出适当的把握.新时期的诗歌教学,应注重在理解基础上能力和素养的培养,这是对诗歌教学的进一步拓展和延伸,也是形成学生个性化阅读的前提条件.     

以"五四"青年视角,感受经典的时代精神 ——谈《立在地球边上放号》的备教策略

为了让学生更好地接受、理解郭沫若的经典诗歌《立在地球边上放号》,拟根据温儒敏提出的"三步阅读法"教学原则,把对五四时代精神氛围的感知与专业的文学分析结合在一起,设计教学活动:以学生的直观感受为起点;转换视角,设身处地想象自己为五四时期的青年去阅读诗歌;从整体到字词感受诗歌的时代精神;与《天狗》展开比较阅读.     

盲校初中语文现代诗教学中的比较阅读法探究

初中语文教材中现代诗数量偏少,盲生课外阅读途径受限,是提高学生诗歌鉴赏能力的瓶颈。教师运用比较阅读法进行教学,不仅扩大了学生的诗歌阅读面,提高了学生阅读诗歌的兴趣和诗歌鉴赏能力,还提高了教师的文学素养,解决了盲校语文现代诗教学中出现的问题。本文从运用比较阅读法的必要性、可行性、如何开展比较阅读、比较阅读的益处及可能带来的问题等方面,对比较阅读法在盲校初中语文现代诗教学中的运用进行了探究。     

古典诗歌"读写一体化"教学例谈

古代诗歌教学若一味重视技巧方法的点拨,有违诗歌教学的本质即审美性、鉴赏性、情感性原则."读写一体化"既能引导学生深入阅读,又能锻炼学生的写作能力.可谓一举多得.以杜甫<登高>一诗为例."读写一体化"教学主要包括搜集、叙写背景资料,勾画图景、展开联想.通过短评品读诗歌的情蕴,复原情节、演绎成文等四个环节.     

浅谈高中语文诗歌教学艺术

高中诗歌教学须讲究教学的艺术性,要根据诗歌的情景交融、诗乐画一体等特点,让学生学会欣赏,打好阅读诗歌的基础。同时要不断培养学生欣赏诗歌的能力,让其能够在今后的阅读中感受诗歌的艺术美。