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管爱华 《商丘职业技术学院学报》2009,8(4):108-109
学生评价在学校各种评价中处于核心地位,学生评价改革因此就成了建立新型教育评价体系的关键环节。发展性学生评价作为一种新的评价理念和实践,它顺应了时代潮流,符合当今社会对人才的需要和教育自身发展的需求。从理论基础、实践特点和评价方法三个主要方面对其进行审视和探索具有重要的应用价值。 相似文献
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发展性教师与发展性教师评价 总被引:1,自引:0,他引:1
发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看,发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此,发展性教师是在社会和学校教育事业发展,从学生的实际出发,创造性地贯彻教育方针,形成其特有的教育理念为核心的,并内化为具有稳定的个性和 相似文献
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一、评 价目 的 促进 教师专 业发 展,倡 导教 师个 性化 教学 ,强调 教师对 自己 教学 行为的分 析与 反思,激励教 师主 动适 应现 代教 育发 展的需 要。 二、评 价原 则 主体 取向原 则、重 发展 而非 重功 利 性 原 则 、整 体 目 标 指 向 原 则 、即 时性与 过程 性原则 。 三、评 价实 施 1. 评价主体:自评(60%),同行互评(10%),专 家 专 评(10%),学 生 参评 (10%), 家 长 社 会 开 放 式 评 价(10%)。 2. 价 范 围 :专 业 知 识 基 础 与 发 … 相似文献
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严苏凤 《渭南师范学院学报》2003,18(4):57-60
发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观,具有评价过程的全面性,评价组织的广泛性,评价结果的导向性。建立发展性教师评价体系,必须明确发展目标,强化保证措施,制定科学的评价程序。发展性教师评价不应与对教师的奖惩挂钩,评价结论应该是量化加评语。 相似文献
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浅谈发展性教师评价 总被引:5,自引:0,他引:5
孙玉娟 《延边教育学院学报》2004,18(3):12-15
发展性教师评价制度具有以“促进教师发展为目的”的鲜明特点,它是一种以 教师为核心,注重教师个体发展的评价。发展性教师评价有其自身的内涵和特 征。构建发展性教师评价机制,除了要明确它的意义之所在,还应把握以下几 点:进一步树立有利于教师发展的教育观念;要强调突出教师的主体地位,鼓 励教师进行自我评价;要引导学生参与,充分获取学生的意见;要注重反馈环 节,切实发挥评价的激励、促进作用。 相似文献
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郭红霞 《新乡教育学院学报》2004,17(2):37-38
发展性教师评价以促进教师的发展为最终目的 ,教师自评是教师发展性评价的重要手段和途径 ;学生和家长是参与教师发展性评价不容忽视的主体 ;发展性评价与奖惩评价虽然目的不同 ,但并不是一对不可调和的矛盾 ,可以利用奖惩机制的激励作用 ,将二者有机地结合起来 相似文献
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随着新课改的不断深入,评价改革成为教育改革的一项重要内容。学校的总体发展和教师个体发展的统一和默契,是教育改革和发展成败的关键因素之一。当我们不断追求完善学校教育质量的时候,就不能忽视教师评价的潜在价值。近年来有些学者通过研究认为:在理论上,教师评价具有帮助教师的作用,但在实践中,它事实上几乎没有起过任何作用。虽然,这 相似文献
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20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度。 相似文献